公立學校11年班主任老師前來報到！由於不知道題主任教的學段，我就以我自己常年耕耘的 小學生課堂管理 為例，聊聊解決方案。
作為教壇老司機，10多年來我遇見過各種類別的孩子，也經手過班風迥異的集體，打了上課鈴孩子們還是不能安靜下來，或者老師講課的時候孩子跟周圍的小朋友嘻哈聊天，都屬於正常現象，題主千萬不要因此而感到挫敗，也不要覺得自己能力不及或者是學生太過調皮，因為對小孩子來說，「課堂歸屬感弱」、「自律性不強」、「註意力不容易集中」這都是很多孩子成長過程中必經的階段，天性使然，咱們不去強求，只在管理策略上下功夫就好。
一、「上課鈴打了，學生還是不肯安靜」怎麽辦？
很多小學生都會有「選擇性失聰」現象，比如：上課鈴響了，孩子們好像完全聽不到，該說說該鬧鬧；但下課鈴響了，他們又馬上躁動起來，用行動提醒老師已經下課，其實不僅僅是現在的孩子，咱們小時候也容易有這樣的現象吧哈哈哈。面對上課鈴聲響了但是學生們還在不停說話置若罔聞的現象，我通常不會路見不平一聲吼，因為這樣的效果傷人傷己，你的策略越暴力，對孩子們的負面影響越大，暴力管教方式會隨著學生們的年齡增長而被迫升級，所以比起吼一嗓子，我更喜歡用「逐個擊破法」。
第一步，靜心分析學生目前的狀態分組
一般情況下，上課鈴響了，中低學段的孩子可能會出現三種表現：
第一種是繼續侃侃而談完全無視鈴聲和老師的存在；（有時候孩子不是故意的，就只是單純地覺得說話比上課更好玩，不要用惡意去揣度孩子，越小學齡段越是如此，老師們一定要調整好認知）第二種是既想參與說話，但是又礙於紀律約束，邊看看老師邊悄咪咪地說；（這種孩子屬於比較敏銳的孩子，其實心裏是有遵守紀律的意識但是自律性還是弱，看到有人在說話，心裏覺得我說幾句也不會被發現吧，其實大部份孩子屬於這種類別。）
第三種是聽到鈴聲能馬上約束自己端坐好，等待老師授課。（有的孩子是自律性強，有的孩子膽子比較小受制於老師的師威）
第二步，快速釘選目標
快速對所有孩子進行目光掃射，主要是為了檢視在座的孩子們哪些屬於第一種狂放聊天型，哪些屬於第二種畏手畏腳型，哪些屬於第三種克己復禮型。這裏要提醒一下，整個掃射和分析的過程要快速，因為時間拖得越長，加入說話陣營的孩子可能會越多，特別是在你剛剛接手一個全新的班級時，或者這個班級一直以來的班風都比較浮躁的情況下，你就更要加快速度分析速度。
第三步，精準管理
釘選目標後，找到第一種類別的孩子裏說的最眉飛色舞的，逐一點到：
「王小四！劉小五！燕小六！」點名時幹脆利落擲地有聲，不需多言，同時配合嚴肅表情，眼神要堅定自若。（之所以要幹脆洪亮是怕聲音太小，孩子們聽不到，如果反復多次點名，整個管理效果會打折；之所以要表情嚴肅，是為了透過肢體語言讓孩子們明白自己的行為有失。）
正所謂射人先射馬、擒賊先擒王，正常情況下，這幾位小朋友聽到老師極為精準的點名後，一定會迅速楞住，當他們停止說話時，周圍那些附和聊天的大部份孩子也會停下來，教室裏會進入短暫的集體安靜階段（也可能會有個別不明就裏的孩子還在說）。這個時機非常關鍵，瞅準這個短暫的安靜期，老師迅速投擲自己的「觀點+需求」：
剛剛這幾位同學說的很嗨皮，我想可能是沒聽到上課鈴響，沒關系，現在我來告訴大家：已經上課了！來，王小四，你告訴大家，上課了小朋友應該怎麽做？不需要大發雷霆，也不需要天雷滾滾，被點到名字的小朋友自然知道該如何回答你，也自然知道自己剛剛的行為有沒有過分之處，當他支支吾吾不敢回答的時候，其實也是在敲山震虎，讓全班同學反思的過程。
然後接著從第三類學生中挑出一位典型：
我剛剛看到趙小七已經做好課前準備，書、練習冊、聽寫本和鋼筆都擺放整齊，端正坐好了，這個行為老師非常欣賞，我覺得我也需要向趙小七學習。說這個是為了給到中低年級學段的孩子一個示範，阿德勒說過，這個年齡段的孩子是有追求卓越的要求的，所以與其肆意去批評表現不良者，不如給全體孩子們樹立一個值得學習和模仿的榜樣，正面的激勵，更容易激發孩子的內驅力，去管理好自己。
說完這個典型範例，老師再停頓一會兒，這裏的停頓是為了給孩子們調整自己狀態的機會：那些剛剛沈浸在說話裏的孩子需要回神，那些沒有做好課前準備的孩子需要再做準備。孩子們只有擁有修正自我的機會，才能進步，如果一直抓著一個錯誤點不停去抨擊，不給他們成長的機會，他們又怎麽知道這樣做對的事情呢？
這麽一套流程下來以後，教室就基本安靜了，這時候老師不要再添油加醋地去復盤剛剛的一切，直接進入課堂模式，開始授課就好。你要知道，說的越多，孩子們就聽得越多，而聽多了，只會讓他們疲憊和厭煩，教育的最好的方式不是喋喋不休，而是適度留白。
二、「課堂授課時，學生不肯安靜」怎麽辦？
課堂授課時如果孩子們突然又聊起天來，那就要先考慮一下，為什麽他們會聊起來？
是有課堂授課內容裏遇到好玩的事情了？是哪個同學突然搞怪惹眾人看了？
是授課內容太平淡所以孩子們不想聽了？
可能性其實很多，也不乏那種天生就是不愛學習、就想搗亂而且還獨樂了不如眾樂樂的孩子，自己不聽，也希望別人不要聽。
先去分析聊天產生的原因，然後再針對問題來找解決方案，比上來就發一大通火，要有效率得多。綜合來看的整體策略還是我剛剛說過的「分析群體、精準管理」，詳細步驟上面也寫到了，題主如果再有比較具體的疑問，可以在問題描述裏寫一下，我可以根據具體的現象來幫題主分析。外面下大雪了，我要去陪兒子打雪仗了，今天先寫到這裏，後面有時間我會繼續更新。
一切祝好。
12月20日更新
首先感謝大家的信任，我集中在這裏回復一下各位同行的比較有代表性的留言，如果能幫到你們，那就太好了：
1、回復知友@鴨鴨 提問：
抓住短暫的關鍵期，適度留白，這兩點深有感觸！想請教一下老師，對低年段的小朋友，如果每次都用這招會不會剛開始有用後面就不管用了？如果會的話要和其他方法輪換使用嗎還是？此外，我想再請教一下除了制定班規，還有什麽您認為比較有效的方法能夠培養學生的紀律性嗎？寫的比較多，辛苦您閱讀了謝謝！這招不適用於一年級剛開學，因為一年級新生對於小學應該遵循的課堂準則整體上是懵圈的，即便有幼稚園的熏陶，年幼的他們也是很難迅速叠代參與課堂和自律的模式，所以對於一年級剛入校的孩子來說，我們需要透過「樹典型、重表揚、同進步」的方式讓孩子明確班級規則，越是低學段的孩子，越要發揮表揚和鼓勵的作用，等孩子們已經形成了規則意識後，再使用我上文寫到的留白法。
至於會不會總用就不好用了，其實如果你帶一個班級時間久了，加之課堂授課的磨合，如果你是班主任的話，當你站在講台上的時候，孩子們一般自己就安靜下來了，我說的這個方法，不需要用太久；如果班級氛圍確實比較浮躁，這招用了一陣子不好用了，大家也無視於你的存在，那需要改變的不僅僅是這個方法，還有很多班主任管理的方法都要配套改變。
至於班規能不能約束孩子，還是要看這個規定是不是孩子們能力範圍之內的，以及，這個班規孩子們認可嗎？在我的班級裏，也是有一些規矩存在的，但我設立規矩的前提是，確實符合孩子的發展階段以及心理特征，確實是大家都認可同意的，符合大部份人的利益，而不是僅僅符合老師的利益。你只有真正對學生表示理解，真正懂他們的心理，管理起來才能更有的放矢，也更容易被學生喜歡，他們也就更配合。不要覺得我在灌心靈雞湯，我也是從懵懵懂懂過渡到輕輕松松的，並不是從一開始就什麽都會，時間久了，你就會發現，管理這件事，說到底，就是管心。
2、回復@冷暖自知提問：
你好，有兩個問題想請教下1.叫不出對應的名字怎麽辦，特別是帶五六個班的副科老師
2.在上課環節中，有學生吵鬧，有嗡嗡聲，除了兇他們用武力解決，還有什麽更好的方法
①叫不出對應的名字，確實很容易讓效果打折，對於副科老師，解決辦法有二，其一是在正式上課之前，先去找班主任了解班級的「幾大金剛」，把幾個特別容易有帶動性的孩子的名字和容貌以及特征記錄下來，寫在教案裏面，每個班級都拉出一個list，班主任是最熟悉學生的（如果你說班主任也不知道，那她平時也太不註意觀察學生了吧？！）等到課堂上孩子們鬧騰的時候，可以根據之前調查的資料，先揪出一個兩個代表選手；其二，不知道姓名，班主任也不說，那你就直接走到說話說得最狠的那個孩子身邊，靜靜地看著Ta，眼神要犀利，可以雙手環保胸前，這個動作是防禦性動作，容易讓人感到壓迫感，用你的眼神瞪著對方，然後問問對方，知不知道現在是什麽時間？除非是特別不好溝通的孩子，否則中低年級（甚至部份高年級孩子）孩子一般都是能get到你的情緒並坐好的。
②上課過程中有吵鬧聲，是很多老師會遇到的問題，我還是那句話， 要解決一件事，先去探尋原因 ，為什麽會說話，是你在板書，所以他們瞅著你背過身的時候說話？還是你要求小組討論，他們趁機說話？還是你要求自讀課文，孩子們不讀課文，悄咪咪聊天？
比如你一板書，他們見你背過身了，就開始聊天，你可以要求（小學階段）孩子們用手跟著你一起板書，也就是咱們的行話： 書空 。你板書多久，他們就書空多久；如果你不想孩子書空，或者孩子們書空的時候還在說，那你可以邊板書邊說： 我要看看哪位小朋友在我板書的時候能陪著老師一起，我一個人板書好寂寞呀，有的小朋友不僅不陪我，還在悄悄說話，老師要生氣了哦！ 我是一個經常跟學生撒嬌的老師，所以我也常常這樣說，完全沒有違和感，你要知道，作為老師撒嬌，孩子們是特別吃這一套的，他們會覺得自己竟然可以保護老師了！
另外，如果孩子不想跟著你書空，也不想保護你，那你就可以使用激將法： 老師要板書啦，看看我寫的有沒有錯誤，哼，你們肯定猜不出我哪個字能寫錯，不信你就看看。 這招也非常好用，我也試過，五年級孩子用著都沒問題，有時候我故意寫錯，讓他們找，他們找到了很開心，我還要裝作佩服到不得了的程度，孩子們一個個沾沾自喜，不僅解決了課堂說話的問題，他們對知識點的記憶也會更牢固。
我隨便舉一個例子，是為了告訴大家，我們一定要細化每一個課堂出現的問題，然後再去想辦法，如果問題集中在老師身上，咱們可以想辦法改變模式；如果問題出現在某一個孩子身上，我們要私下裏給這個孩子做工作，從心出發，進行教育和感化。
好啦，今天先更到這裏，如果有問題，可以再留言，或者去知乎提問，邀請我回答，我是七優，一個小學班主任老司機，歡迎關註我的主頁，和教師同行一起走下去！
