难得看到一个这么详细的提问，必须认真对待呀。仔细阅读了问题的详细描述，发现有几个细节在小学生英语学习中非常有代表性：
细节一：
孩子学习英语4-5年，初期学习「自然拼读」。
细节二：
希望孩子可以拥有正常与外国人对话的能力，
觉得小孩子学英语听说是重点。
细节三：
每周两小时的英语学习多久能够自如的与外国人对话才算正常？
字里行间，可以看出题主对孩子学好英语的判断标准是：
正常与外国人对话的能力；
采用的方法有：
- 一开始学习自然拼读
- 每周2小时的英语学习
- 以学校（机构）教育为主，家庭英语教育近乎为零
我们一个一个来慢慢说说：
细节一：
孩子学习英语4-5年，初期学习「自然拼读」。
Jessie解读：英语学习「大坑」之一——零基础就开始学习自然拼读
近几年，国内的自然拼读课程非常红火，说起谁谁家的孩子学过自然拼读了，好像就是英语启蒙完成了很大一个里程碑似的。
但这里面有个非常大的误区：
自然拼读是个好东西，但绝对不适合英语零基础的孩子。
别的什么都没有积累的孩子，一上来就学自然拼读，学了也白搭。
我们来看个2个情景，说说自然拼读到底是派什么用处的。
情景一：小朋友A在读书，自然拼读帮助孩子理解生词的意思。
全过程如下：
第一步：发现生词。
A看到一个生词：caterpillar，很长，不知道什么意思。
第二步：用自然拼读规则，字面拼写转化为单词音节
小朋友A学过自然拼读，于是他就可以把这个不认识的、很长的单词，套用规则读出正确的音节：ca-ter-pi-ler
第三步：用单词发音，链接单词含义，进而理解意思
A读了几遍之后，发现这个发音很熟悉。通过读音与图像的联系，小朋友的脑子里出现了毛毛虫的形象：
第四步：字面拼写=单词发音=单词图像，三者建立连接，进而可以从字面拼写直接理解单词含义。
在见到caterpillar这个单词若干次之后，步骤一二三反复发生，逐渐的小朋友A就可以通过字面的caterpillar，自然联想到毛毛虫的样子了。
情景二：小朋友B在写作，自然拼读帮助孩子学会单词拼写。
我们继续拿毛毛虫说事。
第一步：小朋友B在写日记，今天在路边看到一条毛毛虫。
不过B只会说毛毛虫的英文，不知道怎么写。
第二步：B尝试慢慢的读caterpillar，然后逐个音节拆分：
ca - ter - pi - ler
第三步：根据拼读规则，他可以大概的写出：caterpillar。
当然B也可能写成：
这些都和拼读规则相符合，即使拼写不100%正确，大家也都能知道B想写的是毛毛虫这个单词。
看到这里，你是不是想说，自然拼读真的很神奇呢？
的确神奇，但这都
有一个前提：小朋友必须先建立caterpillar发音和图像的链接。也就是大家都在说的：听力词汇的积累。
如果没有建立单词发音和图像连接的话，情景一和二就会变成下面这样：
情景一：
情景二：
就像中国孩子学拼音的时候，都已经积累了4年左右的中文听力词汇；用自然拼读学习英语，也必须要有一定的英语听力词汇量作为基础。否则，除了死记硬背若干规则，别的什么也没学到。
细节二：
希望孩子可以拥有正常与外国人对话的能力，
觉得小孩子学英语听说是重点
Jessie解读：英语学习「大坑」之二——只顾听说，忽视读写
很多家长对孩子学英语的考核标准都是：能不能和老外交流自如。
这个目标怎么说呢，在年龄比较小的时候，还算合理；但一旦
进入小学中高年级（三四年级之后），如果没有足够的英语阅读量支撑，作为第二语言的英语一定会被母语中文打压的退步严重。
关于这个问题，我在另一篇帖子里提到母语学习和二语学习的一些区别。大家有兴趣可以去看看：
所有的语言发展都遵循一个顺序：听-说-读-写。但是第一语言和第二语言又不完全一样。
如果是母语的话，因为听说技能是生活基本技能。因此即使你不读书，甚至你有阅读障碍，基本的听说能力都不会退化。词汇量和表达力也许会存在差异，但流利度不会受到太大的影响。
到了二语的听说，就是另一回事了。
作为移民家庭，我对这个感触特别深。看着身边华人家庭的孩子中文的发展道路，我可以负责的说：
即使爹妈都是流利的中文使用者，即使爹妈在家一直坚持对孩子讲中文，唯一肯定能维持住的中文技能就是：听力。
小的时候，孩子还愿意说一些中文；等到了小学高年级，家长和孩子说中文，不加限制的话，孩子一般会用英语回答。
我认识的
少数几个可以中英双语流利交流的高年级孩子，都有一个共同的特点：识字，而且愿意主动双语阅读。
（当然，就阅读速度来说，英文还是要比中文快不少。）
大家都知道印度、菲律宾人的英文好（口音方面不讨论，就单说交流能力），但如果你在进一步研究一下，就会发现
英语虽然不是他们的国家官方语言，但是学校的教育系统都是用的英语。
教育系统用英语是什么含义？孩子的课本都是英文的。知识点的理解是英文的，写作业也是英文的。这点和国内很多国际学校采用的方法是一致的，这也是为什么「黄磊的女儿，曹格的儿子还有吴镇宇的儿子，英语说得那么好」，
想要孩子的二语听说能力到了高年级还能持续进步，光关注听说肯定是不够的，必须要有读写的强化，尤其是英语阅读。
细节三：
每周两小时的英语学习多久能够自如的与外国人对话才算正常？
Jessie解读：英语学习「大坑」之三——学习全靠学校和老师，家庭教育缺失
其实语言学习说到底，并没有那么神奇，就是一个时间积累的过程。
无论哪个语言，听得多，思考多，用的多，说的多，就会发展壮大。
1997年，语言学家Pearson, Fernandez, Lewedeg和Oller曾经做过一个研究，对象是25个英语西班牙语的双语家庭。结果显示：
这个二语exposure，其实有质和量两方面的考量：
一天24个小时，我们算小朋友醒着的时候是12小时，学校每天有1小时的英语课，再加上一周2小时的额外课程，每天0.5小时的英语作业时间。
那英语的exposure的小时数=（1+0.5）*5+2=9.5小时
一周总共有效语言输入小时数=12*7=84小时
从比例来看，9.5/84，这个比例也就在11%-12%之间，
中文处于压倒性优势地位。
另外再来说说「质」：
这方面可以把语言学习分成两种类别：被动型和交互型。
被动型：只有输入，没有输出。
互动型：有输入也有输出。
比如对话、玩游戏就是典型的互动型学习；而看电视、听音乐就是被动型学习。
从某种角度上来说，质量比数量更重要。
给大家举个例子：
这个家庭里除了孩子，主要有3个家庭成员：
孩子一天的作息如上图：光从时间总量来看，一天12小时，7小时英语环境，5小时西班牙语环境；孩子应该双语发展的相当平衡。
但实际上，孩子的日常交流语言是英语，西班牙词汇增加非常有限。
问题就出在」质「上：
所以，
如果真的想让孩子双语均衡发展，二语学习在数和量上都需要有保证。
仅仅靠学校的1.5个小时+每周2小时的课外辅导，离均衡发展的目标，实在有点遥远。
最后给大家总结下今天谈到的三个英语作为第二语言学习的」坑「：
有兴趣的家长也可以试试按照最后那个表，给自己家孩子的语言环境做一个language audit（语言审计），结果一定和你想的不太一样。
参考:
<The Bilingual Edge: Why, When, and How to Teach Your Child a Second Language>- Kendall King, Allison Mackey
<The relation of input factors to lexical learning by bilingual infants>-Barbara Zurer Pearson, D. Kimbrough Oller
我是Jessie，坐标多伦多，家有三娃，10岁/5岁/2岁。摸索了各种语言学习方法，最终发现「阅读+游戏」是培养双语娃的最佳方式。欢迎关注 @Jessie双语启蒙，一起打造双语神兽。
