两个核心目标：学习自主、关系亲密
【易经】曾说：
取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。意思是说，一个人制定了高目标，最后仍然有可能只达到中等水平，而如果制定了一个中等的目标，最后有可能只能达到低等水平。
娃的教育，不仅要学习基本的概念、知识和技能，还要有高水平的学习能力和思维能力的培养。
只是限于目前整体教育体系和水平的限制，大家更多地聚焦于看得见的知识和技能的学习，而对抽象的学习和思维这些高阶能力培养不知所措，或者不得要领。这就应了【易经】所说的「取法乎中，仅得其下」。
学习中的「取法乎上」是什么呢？是娃的底层学习和思维能力培养，这对一个人的发展至关重要。
三年前，当娃上小学时，我面临一个巨大的困扰：
到底是跟随应试教育的道路，还是去探索和创造理想中的教育？
我当时想，理想中的教育应该是什么样子的呢？
这样的教育理念总结成一句话，就是我希望娃有「自主学习」和「亲密关系」的能力。
要实现这样的教育理想，就需要我们「取法乎上」。探索如何培养和发展娃的学习和思维能力，而不能仅局限于具体概念、知识和技能的学习。
那要如何培养和发展娃的学习和思维能力呢？这就需要建构式学习。
首先，让我们来了解一下「建构主义学习理论」。
建构主义学习理论的提出：让·皮亚杰
瑞士著名儿童心理学家、哲学家让·皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段：
（1）感知运算阶段（感觉-动作期，0-2岁）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
（2）前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
（3）具体运算阶段（具体运算思维期，7-11岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
（4）形式运算阶段（形式运算思维期，从11岁开始一直发展）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
小学阶段的孩子基本上在「前运算阶段到具体运算阶段过渡」和「具体运算阶段」。他们逐渐能够从具象化的实物抽象出数的概念、建立数感、符号意识、运算能力、简单的抽象逻辑和推理能力。
皮亚杰在二十世纪中叶提出了建构主义（Constructivism）学习理论，目标是关注学习是如何发生的。该理论指出：
人们会基于过往的经验和对世界的理解来构建知识（constructing knowledge），而不是获得知识（acquiring knowledge）。孩子理解周围的世界不是通过学习大人所掌握的知识的」小孩子版」或只是作为一个空容器被灌输知识，而是作为一个活跃的个体与世界互动并构建出不断发展的理论。
皮亚杰把适应看作智力的本质，他把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学家和科学家。他认为活动即是感知的源泉，又是思维发展的基础。
皮亚杰认为我们的学习是基于过往的经验和对事物的理解来建构自己的知识体系，而不是被灌输知识。我们通过把未知和已知建立关联不断建构、完善自己的知识体系。
建构主义学习理论的落实：西摩尔·派普特
西摩尔·派普特（Seymour Papert），一名来自南非的计算机科学家、数学家及教育家，是人工智能发展的先驱之一。
多年后，派普特把皮亚杰的理论充分地融合贯穿到 LOGO 语言的设计和实践之中。他曾在 1958-1963 年期间师从皮亚杰研究儿童发展理论。
派普特用LOGO语言设计了一款编程软件，由于绘图的光标一开始是一只小海龟，所以被亲切地称为「小海龟画图」
通过LOGO编程，派普特落实了皮亚杰的建构主义学习理论。
与一般的计算机语言不同的是，LOGO 语言输出的表现结果是几何图形。这是第一款针对儿童教学使用的编程语言。派普特也由此被称为「少儿编程之父」。
他还参与创办了麻省理工学院媒体实验室（MIT Media Lab）。
在 LOGO 编程语言中，孩子可以在键盘上写下指令，让小海龟在画面上走动，无论是上下左右，还是按照一定的角度、速度或重复动作等。
这虽然看起来简单，但其背后的学科知识是人工智能、数学逻辑以及发展心理学的结合。简单的指令组合之后可以创造出非常多的东西。
比如：
完整内容，请点击阅读小学数学建构式学习：从通透学习到发展能力
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理想的教育，是和娃共同成长
