公立学校11年班主任老师前来报到！由于不知道题主任教的学段，我就以我自己常年耕耘的 小学生课堂管理 为例，聊聊解决方案。
作为教坛老司机，10多年来我遇见过各种类型的孩子，也经手过班风迥异的集体，打了上课铃孩子们还是不能安静下来，或者老师讲课的时候孩子跟周围的小朋友嘻哈聊天，都属于正常现象，题主千万不要因此而感到挫败，也不要觉得自己能力不及或者是学生太过调皮，因为对小孩子来说，「课堂归属感弱」、「自律性不强」、「注意力不容易集中」这都是很多孩子成长过程中必经的阶段，天性使然，咱们不去强求，只在管理策略上下功夫就好。
一、「上课铃打了，学生还是不肯安静」怎么办？
很多小学生都会有「选择性失聪」现象，比如：上课铃响了，孩子们好像完全听不到，该说说该闹闹；但下课铃响了，他们又马上躁动起来，用行动提醒老师已经下课，其实不仅仅是现在的孩子，咱们小时候也容易有这样的现象吧哈哈哈。面对上课铃声响了但是学生们还在不停说话置若罔闻的现象，我通常不会路见不平一声吼，因为这样的效果伤人伤己，你的策略越暴力，对孩子们的负面影响越大，暴力管教方式会随着学生们的年龄增长而被迫升级，所以比起吼一嗓子，我更喜欢用「逐个击破法」。
第一步，静心分析学生目前的状态分组
一般情况下，上课铃响了，中低学段的孩子可能会出现三种表现：
第一种是继续侃侃而谈完全无视铃声和老师的存在；（有时候孩子不是故意的，就只是单纯地觉得说话比上课更好玩，不要用恶意去揣度孩子，越小学龄段越是如此，老师们一定要调整好认知）第二种是既想参与说话，但是又碍于纪律约束，边看看老师边悄咪咪地说；（这种孩子属于比较敏锐的孩子，其实心里是有遵守纪律的意识但是自律性还是弱，看到有人在说话，心里觉得我说几句也不会被发现吧，其实大部分孩子属于这种类型。）
第三种是听到铃声能马上约束自己端坐好，等待老师授课。（有的孩子是自律性强，有的孩子胆子比较小受制于老师的师威）
第二步，快速锁定目标
快速对所有孩子进行目光扫射，主要是为了查看在座的孩子们哪些属于第一种狂放聊天型，哪些属于第二种畏手畏脚型，哪些属于第三种克己复礼型。这里要提醒一下，整个扫射和分析的过程要快速，因为时间拖得越长，加入说话阵营的孩子可能会越多，特别是在你刚刚接手一个全新的班级时，或者这个班级一直以来的班风都比较浮躁的情况下，你就更要加快速度分析速度。
第三步，精准管理
锁定目标后，找到第一种类型的孩子里说的最眉飞色舞的，逐一点到：
「王小四！刘小五！燕小六！」点名时干脆利落掷地有声，不需多言，同时配合严肃表情，眼神要坚定自若。（之所以要干脆洪亮是怕声音太小，孩子们听不到，如果反复多次点名，整个管理效果会打折；之所以要表情严肃，是为了通过肢体语言让孩子们明白自己的行为有失。）
正所谓射人先射马、擒贼先擒王，正常情况下，这几位小朋友听到老师极为精准的点名后，一定会迅速愣住，当他们停止说话时，周围那些附和聊天的大部分孩子也会停下来，教室里会进入短暂的集体安静阶段（也可能会有个别不明就里的孩子还在说）。这个时机非常关键，瞅准这个短暂的安静期，老师迅速抛出自己的「观点+需求」：
刚刚这几位同学说的很嗨皮，我想可能是没听到上课铃响，没关系，现在我来告诉大家：已经上课了！来，王小四，你告诉大家，上课了小朋友应该怎么做？不需要大发雷霆，也不需要天雷滚滚，被点到名字的小朋友自然知道该如何回答你，也自然知道自己刚刚的行为有没有过分之处，当他支支吾吾不敢回答的时候，其实也是在敲山震虎，让全班同学反思的过程。
然后接着从第三类学生中挑出一位典型：
我刚刚看到赵小七已经做好课前准备，书、练习册、听写本和钢笔都摆放整齐，端正坐好了，这个行为老师非常欣赏，我觉得我也需要向赵小七学习。说这个是为了给到中低年级学段的孩子一个示范，阿德勒说过，这个年龄段的孩子是有追求卓越的要求的，所以与其肆意去批评表现不良者，不如给全体孩子们树立一个值得学习和模仿的榜样，正面的激励，更容易激发孩子的内驱力，去管理好自己。
说完这个典型范例，老师再停顿一会儿，这里的停顿是为了给孩子们调整自己状态的机会：那些刚刚沉浸在说话里的孩子需要回神，那些没有做好课前准备的孩子需要再做准备。孩子们只有拥有修正自我的机会，才能进步，如果一直抓着一个错误点不停去抨击，不给他们成长的机会，他们又怎么知道这样做对的事情呢？
这么一套流程下来以后，教室就基本安静了，这时候老师不要再添油加醋地去复盘刚刚的一切，直接进入课堂模式，开始授课就好。你要知道，说的越多，孩子们就听得越多，而听多了，只会让他们疲惫和厌烦，教育的最好的方式不是喋喋不休，而是适度留白。
二、「课堂授课时，学生不肯安静」怎么办？
课堂授课时如果孩子们突然又聊起天来，那就要先考虑一下，为什么他们会聊起来？
是有课堂授课内容里遇到好玩的事情了？是哪个同学突然搞怪惹众人看了？
是授课内容太平淡所以孩子们不想听了？
可能性其实很多，也不乏那种天生就是不爱学习、就想捣乱而且还独乐了不如众乐乐的孩子，自己不听，也希望别人不要听。
先去分析聊天产生的原因，然后再针对问题来找解决方案，比上来就发一大通火，要有效率得多。综合来看的整体策略还是我刚刚说过的「分析群体、精准管理」，详细步骤上面也写到了，题主如果再有比较具体的疑问，可以在问题描述里写一下，我可以根据具体的现象来帮题主分析。外面下大雪了，我要去陪儿子打雪仗了，今天先写到这里，后面有时间我会继续更新。
一切祝好。
12月20日更新
首先感谢大家的信任，我集中在这里回复一下各位同行的比较有代表性的留言，如果能帮到你们，那就太好了：
1、回复知友@鸭鸭 提问：
抓住短暂的关键期，适度留白，这两点深有感触！想请教一下老师，对低年段的小朋友，如果每次都用这招会不会刚开始有用后面就不管用了？如果会的话要和其他方法轮换使用吗还是？此外，我想再请教一下除了制定班规，还有什么您认为比较有效的方法能够培养学生的纪律性吗？写的比较多，辛苦您阅读了谢谢！这招不适用于一年级刚开学，因为一年级新生对于小学应该遵循的课堂准则整体上是懵圈的，即便有幼儿园的熏陶，年幼的他们也是很难迅速迭代参与课堂和自律的模式，所以对于一年级刚入校的孩子来说，我们需要通过「树典型、重表扬、同进步」的方式让孩子明确班级规则，越是低学段的孩子，越要发挥表扬和鼓励的作用，等孩子们已经形成了规则意识后，再使用我上文写到的留白法。
至于会不会总用就不好用了，其实如果你带一个班级时间久了，加之课堂授课的磨合，如果你是班主任的话，当你站在讲台上的时候，孩子们一般自己就安静下来了，我说的这个方法，不需要用太久；如果班级氛围确实比较浮躁，这招用了一阵子不好用了，大家也无视于你的存在，那需要改变的不仅仅是这个方法，还有很多班主任管理的方法都要配套改变。
至于班规能不能约束孩子，还是要看这个规定是不是孩子们能力范围之内的，以及，这个班规孩子们认可吗？在我的班级里，也是有一些规矩存在的，但我设立规矩的前提是，确实符合孩子的发展阶段以及心理特征，确实是大家都认可同意的，符合大部分人的利益，而不是仅仅符合老师的利益。你只有真正对学生表示理解，真正懂他们的心理，管理起来才能更有的放矢，也更容易被学生喜欢，他们也就更配合。不要觉得我在灌心灵鸡汤，我也是从懵懵懂懂过渡到轻轻松松的，并不是从一开始就什么都会，时间久了，你就会发现，管理这件事，说到底，就是管心。
2、回复@冷暖自知提问：
你好，有两个问题想请教下1.叫不出对应的名字怎么办，特别是带五六个班的副科老师
2.在上课环节中，有学生吵闹，有嗡嗡声，除了凶他们用武力解决，还有什么更好的方法
①叫不出对应的名字，确实很容易让效果打折，对于副科老师，解决办法有二，其一是在正式上课之前，先去找班主任了解班级的「几大金刚」，把几个特别容易有带动性的孩子的名字和容貌以及特征记录下来，写在教案里面，每个班级都拉出一个list，班主任是最熟悉学生的（如果你说班主任也不知道，那她平时也太不注意观察学生了吧？！）等到课堂上孩子们闹腾的时候，可以根据之前调查的资料，先揪出一个两个代表选手；其二，不知道姓名，班主任也不说，那你就直接走到说话说得最狠的那个孩子身边，静静地看着Ta，眼神要犀利，可以双手环保胸前，这个动作是防御性动作，容易让人感到压迫感，用你的眼神瞪着对方，然后问问对方，知不知道现在是什么时间？除非是特别不好沟通的孩子，否则中低年级（甚至部分高年级孩子）孩子一般都是能get到你的情绪并坐好的。
②上课过程中有吵闹声，是很多老师会遇到的问题，我还是那句话， 要解决一件事，先去探寻原因 ，为什么会说话，是你在板书，所以他们瞅着你背过身的时候说话？还是你要求小组讨论，他们趁机说话？还是你要求自读课文，孩子们不读课文，悄咪咪聊天？
比如你一板书，他们见你背过身了，就开始聊天，你可以要求（小学阶段）孩子们用手跟着你一起板书，也就是咱们的行话： 书空 。你板书多久，他们就书空多久；如果你不想孩子书空，或者孩子们书空的时候还在说，那你可以边板书边说： 我要看看哪位小朋友在我板书的时候能陪着老师一起，我一个人板书好寂寞呀，有的小朋友不仅不陪我，还在悄悄说话，老师要生气了哦！ 我是一个经常跟学生撒娇的老师，所以我也常常这样说，完全没有违和感，你要知道，作为老师撒娇，孩子们是特别吃这一套的，他们会觉得自己竟然可以保护老师了！
另外，如果孩子不想跟着你书空，也不想保护你，那你就可以使用激将法： 老师要板书啦，看看我写的有没有错误，哼，你们肯定猜不出我哪个字能写错，不信你就看看。 这招也非常好用，我也试过，五年级孩子用着都没问题，有时候我故意写错，让他们找，他们找到了很开心，我还要装作佩服到不得了的程度，孩子们一个个沾沾自喜，不仅解决了课堂说话的问题，他们对知识点的记忆也会更牢固。
我随便举一个例子，是为了告诉大家，我们一定要细化每一个课堂出现的问题，然后再去想办法，如果问题集中在老师身上，咱们可以想办法改变模式；如果问题出现在某一个孩子身上，我们要私下里给这个孩子做工作，从心出发，进行教育和感化。
好啦，今天先更到这里，如果有问题，可以再留言，或者去知乎提问，邀请我回答，我是七优，一个小学班主任老司机，欢迎关注我的主页，和教师同行一起走下去！
