劉承洛記憶重組——
阿欣來中心時正在讀初中二年級，成績很好，在班裏名列前茅，但平時在家裏稍有不順心就大吵大鬧，而且總說自己交不到朋友，為此還會傷心流淚。來中心前的一個月，阿欣哭泣的次數開始增多，甚至有時會拒絕去上學。她的父母非常擔心，認為孩子可能存在心理障礙，便帶著她來到了中心。
阿欣的母親是老師，學歷很高，平時生活非常有規律，不僅在工作中成績卓著受人尊敬，在家也是非常能幹。她把家裏收拾整理得幹凈整潔，經常變換花樣給父女倆做營養餐。阿欣的父親是會計，平時比較沈默，話不多，在家裏存在感不強。夫妻倆覺得孩子小學時還比較聽話，進入初中後，情緒波動非常大，一有不高興就會提高嗓門嚷嚷。一遇到挫折，比如考試成績有下滑，或者回來訴說交不到朋友，或者對學校一些規章制度不滿時，經常還會傷心流淚。
阿欣家就她一個孩子，她父母要孩子比較晚。現在他們兩人都近50歲，因為平時工作都忙，本來下班後可供交流休息的時間就不多，最近一年孩子情緒變化大，兩人幾乎搭進去所有的精力和時間，但對女兒似乎也沒有任何幫助，狀態越來越差，他們感覺身心俱疲。
初見阿欣，她是一個清爽白皙的女孩，只是神情有些憂郁，感受不到輕少年的靈動和朝氣。但隨著後面記憶重組心理幹預的進行，我逐漸發覺阿欣是一個寶藏女孩。她心靈手巧，手工、畫畫做得都非常好；知識面很廣闊且淵博，雖然年齡很小，看事物卻有自己獨到的理解。在記憶重組心理幹預過程中，遇到她喜歡的話題，她可以從天到地、從古至今說個滔滔不絕。但當談到父母和朋友時，阿欣就只有寥寥幾句。她覺得自己就是一顆核桃，父母就是夾核桃的鉗子。從她出生，父母就把她放到了那個鉗子裏，箍緊她。總有一天，隨著父母的用力越來越大，她最後就像核桃被捏碎一樣——爆了。此外，她上初中以後，覺得交朋友很難，認為大家都戴著「面具」，不肯拿出真誠，所以她沒有機會交到真正貼心的朋友，覺得很孤單。
艾瑞克森認為，人要經歷八個階段的心理社會演變，每個階段的演變都有其特定的成長任務。青春期的青少年不僅要面臨生理成熟帶來的本能沖動的高漲，同時也要面臨新的社會要求與自身人格尚不成熟間的沖突。青少年期的主要任務是建立一個統一的認同感，如自己在其他人眼中的印象，以及在社會團體中所占的位置，這些人生命題，對一個剛剛告別「兒童」角色，還未擁有成熟經驗的青少年而言，無疑是一個巨大的挑戰，因此青少年在這一發展階段中不斷出現的失控、挫敗、迷茫，以及隨之而來的情緒波動，都是必經歷程。
阿欣正處在這個階段性心理演變的歷程中。在阿欣後面的心理幹預過程中，我們了解到，阿欣的母親非常自律且用同樣標準要求家人。她對自己、對家人要求嚴格，尤其是對阿欣身體清潔、按時完成任務等方面，都有比較多的要求，並將這些要求合理化為成為一個優秀的人的必須條件。當阿欣沒有立即執行母親要求時，出現錯誤時，母親會感覺到焦慮，陷入災難化思維中，並用不斷的催促，甚至是評價、指責的方式讓阿欣盡快行動，從而降低自己焦慮。
而這種催促、嘮叨進一步激發了處於青春期的阿欣的情緒反應。阿欣表現為常采用非常激烈、高昂的語音語調進行回應。父親性格沈默寡言，遇到這樣的情況，常常無從下手去調節，既無法勸退、控制焦慮的妻子，也不知道如何去安慰情緒激動的女兒。
久而久之，阿欣自述形成了一種「有壓迫就要反抗」的反應模式，這種模式和對母親挑剔指責的認同疊加在一起，形成了病理性記憶，逐漸滲透到阿欣的人際關系中。當同學的表現沒有達到阿欣預期時，阿欣會挑剔、指責對方。當同學對阿欣提出批評，或者催促做某件事時，阿欣會用激烈的言語貶低對方。所以阿欣雖然學習成績良好，但在學校的同伴友誼持續時間很短，很快就會在爭執中結束。
我在潛意識下找到了很多病理性記憶事件，如阿欣小時候，媽媽每天都會檢查她的作業，從頭到尾品頭論足，有時還會對她今天的某些行為進行指責，甚至還會拿自己教過的優秀學生和阿欣進行對比。有一次阿欣媽媽在學校處理一些工作的回家已經比較晚了，阿欣和爸爸吃過晚飯，寫完作業後已經開始休息了。半睡半醒間，媽媽突然出現在她面前，拿著她今天的數學考卷，指責她這麽簡單的題為什麽還會做錯，讓她回答究竟是馬虎還是不會？阿欣迷迷糊糊的和媽媽說是馬虎才做錯的。媽媽把她從床上拉起來，讓她把這個題再重新做一遍。阿欣當時還沒回過神來，坐在書桌前對著題發呆了幾分鐘，惹得媽媽更加生氣。媽媽不斷重復，馬虎就是不會，別把馬虎當借口，高考馬虎差一分和不會差一分是一樣的，一樣考不上好的大學......類似的情形發生多了，阿欣看到媽媽的時候，總是感覺很害怕，心裏很焦慮，然後就出現了大聲的對抗或者是莫名的哭泣。
我幫助阿欣對這些病理性記憶進行高效化重組，阿欣的焦慮降低了很多。在阿欣的家庭指導中，逐漸呈現出上面這些親子互動背後的深層次心理動力。阿欣的父母也認識到青春期孩子的身心特點，這樣有助於他們了解這一階段的孩子正常範圍內的情緒變化，有更包容的態度，而不是簡單評定為「脾氣不好」，或者直接定義為出現心理障礙。
阿欣的母親也要改變過去「兒童期」的控制式教養方式，逐漸學會管理自己的焦慮情緒，給阿欣創造發展的心理空間。父親要參與到家庭關系中，化解母親和女兒的纏結、矛盾的關系。後來，阿欣向我反饋，她說父母都有了很大的變化。特別是媽媽，她不再像原來那樣簡單粗暴地指責了，她可以像朋友一樣和自己探討問題，允許自己說出自己的觀點，並學會了尊重。最重要的一點，她不在那麽執著於自己的學習成績了。
經過20多小時的記憶重組心理幹預後，阿欣的情緒波動基本可以控制了，並開始在學校中嘗試用包容的方式結交新的朋友。阿欣的媽媽看到女兒順利上學很開心也很感慨，她說自己本來以為「嚴師出高徒」，幫助孩子養成的嚴謹和自律的習慣，會增加孩子成功的籌碼。沒想到，卻事與願違！其實，從某種角度來說阿欣媽媽的初心沒有太大問題，但教育講究張弛有度、因材施教，每個孩子都有她獨特的個體特征，通用性理論在套用時，一定要註意時間階段、方法、技巧和適度～
