一、无字绘本到底有什么价值？
1、你给孩子读绘本的目的是什么？
培养孩子阅读习惯？
培养孩子阅读兴趣？
还是培养孩子识字能力？
生活中，有为数不少的父母即便初衷是为了培养孩子阅读兴趣，但在潜意识里面，却努力挖掘绘本的功能价值，把绘本当作识字本，是为数不少父母的做法。
事实上，早期阅读≠早期识字！
事实上，孩子看绘本最大的功能是：让孩子在看图中，培养孩子的读图能力，让孩子理解图画所传递的内容信息，分析出图画中的含义，让孩子学会与图对话。如此，潜移默化培养的就是孩子看不见摸不着，却又十分重要的「阅读理解能力」！
因此，绘本是不是有字，其实并不重要，重要的是，孩子能不能读懂画面！
2、读图的意义到底在哪里？
「孩子只看图，不看字，能有多少东西看进去？」
有不少父母会这么抱怨绘本的「图画」功能，总觉得孩子看绘本，走马观花，没有意义。
但实际上，一个优秀的绘本，它不只是具象地呈现图画而已，很多创作者在绘图中安排了自己的用意，用来传递思想。
比如特别受孩子喜欢的无字绘本【疯狂星期二】
一个大大的显示着晚上9点的钟，一栋亮着灯的房子，整个画面呈蓝紫色调，封面营造出了神秘气息，勾起孩子对「疯狂」的猜测：这一天会发生什么事呢？
再看内页，坐在荷叶上的青蛙居然渐渐升空了！
连青蛙自己都感到惊讶！
从他们瞪大的眼睛，张开的嘴，不知所措的身姿，绘本没有一个字，但是孩子却能够透过这些画面信息感受到「疯狂」的意境。
是的，这是一个讲述青蛙在不知不觉中升上天空的故事，从青蛙们不同于寻常的位置，带着孩子一起经历有趣的飞行。
还有什么比可以「飞行」更令人感到疯狂呢？
孩子在阅读绘本的时候，他们会伴随着对图像的感知展开自己的想象与思考，幻想自己也能够像青蛙一样升上天空，从上到下去俯瞰一个不一样的世界。
这种联动，是孩子思维与图像信息之间的交互，发展成为孩子自己的心智活动，促使孩子去理解作者创作的意图，潜移默化培养了孩子从具象形象掌握抽象思维和观念的高层次阅读能力，进而发展为 深度阅读 的关键能力。
3、为什么说无字绘本最具价值？
莎士比亚有一句名言：「一千个人眼里有一千个哈姆雷特！」
文字是有国界的，但是图像却没有国界。无字绘本最大的价值在于：它对启发孩子的想象能力完全不受限制。
当家长在给孩子讲读有字绘本时，文字提供信息，同时也限制了思想。无论家长还是孩子，他们的思维会跟着描述的故事走，一个故事，读出来的也只有一个形象。
但是无字绘本却不同，它用具有视觉冲击力的图片，通过人物造型、场景画面等最大程度激发孩子的想象力。
仍然以【疯狂的星期二】为例：
故事的最后一页，一面投射着阳光的墙面，印着一个黑影，会是谁呢？？在另一个星期二的晚上，又会发生怎样的故事呢？
没有文字限制，孩子可以脑洞大开，启发孩子无边的想象力。
4、如何引导孩子阅读无字绘本呢？
当孩子拿到一个无字绘本，家长又该如何引导孩子进行阅读呢？
让孩子自己看
拿到绘本，家长比孩子还着急，孩子还没看，家长就急急地指着画面告诉孩子：「宝宝，这是鹿，宝宝，那是马……」
虽然，家长给的是正确答案，但由家长自身经验带来的第一印象，却会限制孩子的想象力。
就像一个圆圈，如果不限定它的意义，在孩子的丰富想象中，那也许代表太阳，也许代表鸡蛋，也许代表甜甜圈……
因此，拿到绘本，先让孩子自己看，才是正确的打开方式。让孩子尽情沉浸在它的想象世界里，带来不一样的感受。
让孩子找线索
当孩子浏览完了整个绘本，家长不妨再开始引导。以【疯狂的星期二】为范例，家长可以将标题读给孩子听，然后问一问：
「【疯狂的星期二】，你觉得哪里疯狂了？」
那么这个时候，孩子就会把他看到的第一印象告诉家长，有可能他会意识到青蛙能飞起来很疯狂，有可能，孩子也未必意识到。
带孩子一起推理
不急，这个时候，家长再带着孩子一页页看，一页页分析。此时此刻，家长指导孩子看绘本的时候，就可以结合日常经验，比如问问孩子：
「你在哪里看到过青蛙，他们是怎么生活的？你看到过会飞的青蛙吗……」
由浅入深，从画面到生活，一点点启发孩子，最终让孩子领悟出绘本故事中那些疯狂的画面，那些疯狂的故事情节。
推理的过程，也是孩子享受故事，启发思维的过程，对于孩子来说，潜移默化培养了逻辑思维。
让孩子再讲讲故事
一个绘本，孩子翻看完，就结束任务了吗？
不然。
故事只有读到孩子的心里，才真正完成了它的使命。怎么做呢？就是让孩子用自己的话，把故事复述出来。
孩子一页页翻，一页页讲的过程，不仅内化了故事，与此同时，还帮着提高了孩子的口语表达能力呢！
那么，一本无字绘本，到底有没有价值？看到这里，宝爸宝妈们，你们心里，有答案了吗？
二、解读无字书（绘本）看无字书的好处！怎么看无字书！
无字书是纯粹用图画来讲述故事或者主题的书，高质量的无字书，「图画就能说明一切」 （Lukens，1999）。
典型的无字书有莫妮克.弗利克斯的无字书系列，仅凭这个画面，我们已经能够了解作者想要告诉我们的一切。
有时候，我们也把一些仅有少量文字的图画书算作无字书，他们或是反复地重复一个句子，或是只出现一些象声词，或是只标明一些时间和地点，比如大卫·威斯纳的【疯狂星期二】。无字书呈现的主题和内容，都非常丰富，而且，无字书也绝非我们想象的，只适合年龄非常小的宝宝来阅读，从中认识一些物品和他们的名称，实际上，无字书的读者涵盖了各个年龄段。
图一：【大风】
作者 莫妮克 弗利克斯
在【十朵小云】这本无字书中，作者和孩子们一起讨论了10以内的数字，却没有出现一个数字；
在【小红鱼】这个本书中，讲述了一条小鱼惊心动魄的旅行，还呈现了复杂的水循环系统；
【蒙蒙】则讲述了一个无比深刻的接纳、宽容和多元的话题。我们既可以看到讲述婴幼儿日常生活的无字书，也可以看到反映宏大主题的无字书，而更多的无字书，还是为2-8岁的幼儿设计的，用图画向他们讲述故事的阅读材料。
为什么要给孩子看无字书
由于没有或少有文字，图画则承担了全部的叙述功能。而图画的直观性和图画与语言必然的联系，使得无字书承担了视觉语言、文化语言和书面语言的联结作用。小读者通过画面直接获得人物、动作、场景、序列和细节的经验，他们一边通过观察获取信息，一边学习如何解释这些图像，以获得更为完整和合理的概念；小读者通过画面所描绘的人物、事物和事件，学习社会流通的符号以及文学所提供的成人社会的预期，从而获得文学的体验和愉悦；小读者在阅读无字书的过程中，会将图像转化成口语，在成人的指导下用自己的语言讲述，从而体会作者的写作意图和手法，学习更为有效的读写技能。
年幼儿童在学习用文字来认知世界和表达自我之前，就能够用图像来获取信息和表达信息，无字书恰恰支持了幼儿的这种能力，并给予他们更多机会去自主地运用这种能力。当代的幼儿，由于出生在一个充满视觉图像的环境中，他们身边的电视、电脑屏幕、户外广告无处不在，而这些充满设计感的视觉语汇已经帮助孩子完成了基本的练习，他们比以往有更多机会和能力去直接获取设计优良的图像中的信息，而不像已经识字的成人那样，去猜测图像所代表的文字内涵，对于幼儿来说，他们可以从图像中直接获取意义（Avery，1996）。
同时，读写萌发（emergent literacy）的研究告诉我们，由于幼儿具有读图的能力，我们无需再把他们命名为「未做好阅读的准备者（not-yet-reader）」，如同那些具有各种阅读障碍和听力损伤的孩子一样，年幼儿童也可以在无字书中获得阅读的乐趣并增长读写能力。
无字书阅读不仅可以使那些尚无法依赖文字进行阅读的小读者及早开始阅读，而且可以极大地增强他们的自信心和胜任感，如同文章开头所说，很多孩子在看到无字书时，立刻感到了解放和与成人平等阅读的机会，甚至有的孩子会说：「这是我们小朋友会读，大人不会读的书。」
图二：【小鸡和狐狸】
【法】比亚蒂斯 洛迪格著
由于没有文字的限制，小读者可以用多种方式讲述，而不必担心所讲述的是否符合正确答案。每个读者都可以对作品有自己的理解，而这一点在无字书的阅读中显得更为明显。例如无字书【小鸡和狐狸】，讲述了一只小母鸡被狐狸劫走，熊、狗和公鸡奋力追捕，经历了千难万险，当追捕者终于追到狐狸和母鸡时，这对冤家已经在逃亡的过程中结成了深厚的情谊，最后，狐狸并没有吃掉母鸡，而是和她「幸福地生活在一起」，熊、狗和公鸡也成全了他们，放心地返回了农场。
成年人可能可以从中读到斯德哥尔摩症候群，可能读到浪漫的私奔故事，而幼儿却也可以有自己的解释。一名5岁的幼儿因为事先读过另外一个绘本【狐狸爸爸鸭儿子】，
于是认定这只小鸡是曾经被狐狸抚养过的，认为他们是父女关系。在此，由于没有文字的限制，幼儿会更加自觉地调用已有的生活经验、阅读经验来对图画内容和故事情节进行解释，以使其更加合理和符合自己的经验和情感。
总之，在幼儿面对无字书的讲述中，他们发展了对于故事的感觉（the sense of story），展示了对于故事的理解，操练了口头或书面的故事讲述的技巧，并且拓展了他们的认知能力（Nelson，Aksukoc，&Johnson，2001）。
孩子是怎样阅读无字书的
当幼儿拿到一本无字书，首先获取的是关于人物、动作、情绪（最明显的）和人物关系的信息。当地点、时间对情节发展构成影响时，幼儿才去关注这些信息，否则，即使这些信息被明显地标识出来，例如用钟表、日升日落等，幼儿仍不把它们当作主要信息。
主要人物的想法、内心独白、情绪波动等偶尔会被幼儿主动感知并表述出来，经过成人的提醒或示范，幼儿能够主动地将可能发生的对话，人物的想法等用语言表述出来。
大卫威斯纳的无字书【七号梦工厂】
我们如何指导幼儿阅读无字书：
虽然无字书为幼儿提供了一个非常引人入胜且可以自由发挥的阅读空间，但无字书对于幼儿读写能力的发展，还需要成人的指导和帮助。
幼儿读写能力的关键是口语经验的积累和转换，如前文所述，无字书提供了一个视觉语言和口头语言联结的绝妙机会，而在成人的示范和指导下，幼儿将能更好的学习讲述的技巧。
家庭中指导幼儿阅读无字书有如下几个要点：
1通读全书
家长在带领孩子阅读前，最好先通读全书，对于全书的发展和内容有一个完整的把握。然后，在给孩子讲述前，请孩子也通读全书，由于没有文字的羁绊，孩子大多能很快翻阅完成，在头脑中对全书的主要人物和事件有一个大致的了解。在此基础上，才有可能进行创造性的，合作的讲述。
2给人物命名
由于没有文字，所以在讲述中容易出现错乱，可以根据书名或幼儿的经验给主角取名，给主要场所、物品找一个合适的词汇，对于次要人物等，则可以用比较随意的名称标识。例如在【七号梦工厂】中，s选择了用「小哥哥」、「小云」、「叔叔工程师」、「老爷爷工程师」这样的称呼；
在【咣当先生】中，经过成人介绍书名为「咣当先生」，幼儿就直接使用这个词作为全书讲述的主人公名称；
而在【长长的路】一书中，则将主人公命名为「黑骑士」。
3幼儿为主，有限示范
第一遍请幼儿为主讲述，成人应关注幼儿对人物和情节的取舍。如果幼儿没有讲述的习惯或尚不胜任完整的讲述，也可以由成人为主讲述，但应注意尽可能只讲述与情节发展高度相关的内容，将更多细节留给幼儿自己发现。
4关键问答，补充情节
第二遍鼓励幼儿加入更多人物对话的想象，例如：他说了什么呢？他现在是怎么想的呢？
5适当示范，丰富内容
第三遍讲述鼓励幼儿加入更多丰富的描写和内心独白，成人可进行一部分的示范，另一部分由幼儿完成。
6及时记录，增强意识
用录音或笔录的方式将幼儿讲述的内容记录下来，读给他们听，帮助幼儿形成文字意识，理解说出来的东西可以被记录，体会自己能讲述故事的成就感。并鼓励幼儿对自己所讲述的内容进行修改、补充。
7多人参与，多种方式
允许多种讲述方式，可由多个成人参与，每人有不同的讲述方式，请幼儿进行评判，帮助幼儿体会同一个无字书，可以有不同的解释和想象。
成人在指导幼儿阅读无字书时，还可以使用一些指导策略，例如：
1接续讲述
有时幼儿面对无字书，无从讲起，不知道从何处开始。成人可以示范从主要人物、在做什么、和谁发生关系、可能会说什么等，然后请幼儿接续讲下一部分；当幼儿讲述出现困难时，再由成人讲述。这样轮流讲述，实际上是为幼儿做出了一个良好的示范。
2分角色讲述
幼儿经常会用第一人称进行讲述，当他们对角色有高度认同时，会将自己投射到角色身上。此时，幼儿往往采用第一人称进行讲述。成人可以和幼儿分配角色，将对话的部分交给幼儿来想象和表现，成人担当叙事性讲述的部分，一方面可以为幼儿作出良好的叙事讲述示范，另一方面降低幼儿叙事的难度，着重强调丰富的对话想象。
3补充内容
成人在讲述中，可以故意遗漏一些明显的情节或内容，请幼儿补充，让幼儿逐步掌握讲述的主动权。也可以请幼儿讲述，成人给予适当的补充，但不宜补充过多，以免打击幼儿的积极性。
总之，无字书让幼儿从「为阅读做准备」的状态，进入到了真正的阅读状态。让他们有机会成为真正的读者，通过对于图画的观察和欣赏，进入文学的世界，体会阅读的快乐。而无字书广泛的表现空间、丰富的选题内容，也为各个年龄段的读者提供了欣赏艺术和文学的机会。成年人为幼儿选择适合他们欣赏和理解水平的无字书，可以帮助他们尽早培养阅读的兴趣，掌握阅读的技能，理解语言和文字的意义，从而为成为终身阅读者打下良好的基础。
