劉承洛記憶重組——
「阿婷，你要是再這樣下去，以後不但影響你的身體健康，還會影響你生孩子呢！」「我不管，我只想要身材苗條，其他的我都不關心。」
這是阿婷和媽媽剛剛走進中心時候的對話。女兒叫阿婷，是一名大一學生，面容溫婉，皮膚很白。不過，在我看來，她真的太瘦了。媽媽說她1米65的身高，只有70多斤。但是，阿婷仍然覺得自己的體重還是不夠輕。
原來，阿婷患有嚴重的「進食障礙」，或者通俗一點叫做「厭食癥」。像阿婷的情況，營養嚴重不足，最近幾年的時間，她的例假只來過3次，已經是大學生的她身材看起來像一個初中生。
「阿婷，你希望我給你提供什麽樣的幫助呢？」我試探著去和阿婷溝通。
阿婷一臉無所謂的樣子，「我沒什麽需要幫助的，你問我媽吧，她讓我來的。」她轉頭看向媽媽。阿婷媽媽說，專家說「厭食癥」跟阿婷的心理障礙有關，建議她進行心理幹預，所以就帶著阿婷過來了。
一般來說，主動到中心的來訪者都會有尋求幫助和提高自我的動力，這是心理幹預產生效果最重要的因素。但是還有一類來訪者是被家長逼迫著來的，他們本身並沒有意識到問題的嚴重性，或者並沒有改變的意願，亦或對於心理幹預沒有足夠的了解與信任。顯然，阿婷就是屬於後者。與第二類來訪者進行心理幹預的難度就會更大，因為首先要獲得足夠的信任，同時激發他們尋求改變的動力。所以，我和阿婷聊她的興趣愛好，透過溝通逐步建立起良好的信任感。
我們一起探討阿婷愛讀的書，比如她愛看偵探類和心理類的小說。以此作為開始，我們一起去談論書中的很多故事和人物，去接納不同的觀點。在這種開放的咨詢環境中，我盡可能保持一種平等、互相尊重的態度與阿婷一起討論。最終，阿婷感受到我對她興趣的好奇、尊重和包容，並在很多看法上我們達成了共識。
阿婷變得越來越喜歡在咨詢室的感覺，她告訴我：「在咨詢室的時候我可以隨意說任何事情，能夠被聽到和理解，而且不會被批評。我覺得在你的引導下，自己比以前成熟一些了，不那麽偏激了，遇到事情可以多想想，而且可以拓寬了想，多角度想~」
隨著我和阿婷溝通的深入，對於阿婷的「厭食癥」也逐漸清晰。在阿婷5歲之前，由於父母工作原因將她養在外婆家，只是在過年的時候才會偶爾見一次。等到阿婷回到父母身邊，又被送到了寄宿制的幼稚園，接著是寄宿制的小學、中學，現在是在外地上大學。可以說，阿婷和父母真正生活在一起的時間非常少。而這樣做的後果就是，阿婷內心缺乏安全感和父母的關愛。在高中之前，她在一個小城市讀書，成績不錯，一直很受老師和同學的喜歡，而這一切從上高中之後開始變了。
為了讓阿婷高考能上個好大學，媽媽想盡辦法讓阿婷去了省城的重點高中讀書，同時，還幫阿婷報了美術特長班。阿婷去了高中很不適應，學習成績還可以，只是她發現周圍的同學都不只是拼學習了，還拼特長、拼打扮、拼身材。看到舍友們很註意節食，阿婷剛開始有些困惑，不知道如何跟她們交流。有一次去公共浴室洗澡，阿婷碰到了幾個練芭蕾舞的同學，看到她們的身材非常修長、苗條，頓時羨慕不已。
後來得知，這些練芭蕾舞的同學都在節食，而且有幾個室友也在節食，阿婷也開始加入了她們。從加入節食的隊伍，阿婷才覺得自己真正融入了群體。室友們和她討論的最多的是什麽食物的熱量高，怎樣才能讓自己更瘦一些。漸漸地，食物在她的眼裏已經不再具有香味，上面只有明晃晃的卡路裏。而她覺得有成就感的事情，就是體重的降低。直到她都快變成一個紙片人，媽媽覺得問題很嚴重了，才帶她去醫院檢查和治療。
隨著記憶重組心理幹預的進行，阿婷慢慢地發現，她在用這樣的方式獲得理想身材，獲得朋友的喜歡與認可，只是一種自以為。其他人也許很難理解阿婷的行為，但對於阿婷而言，因為從小缺乏關愛，所以被別人喜愛是一件非常重要的事情。除了和室友有一個共同的目標話題獲得認同外，阿婷內心還有另一個聲音——「我是不被喜歡的」。所以，透過「好身材」來獲得別人的認可，成為她重要的獲得愛的方式。
從阿婷的自身特點而言，她處在自我發展的重要階段，而建立社交關系、得到周圍人的認可是重要的一部份。當周圍的人都在忙著瘦身，為了融入大家，瘦身也常常成為一個共同的話題，就像是青春期的男孩子更容易透過抽煙、喝酒的方式進入同齡人的圈子。
從更大的社會文化角度而言，這是一個以苗條身材為美的社會，各種廣告、電視、宣傳都是以苗條的美女作為主角，胖的會被譏諷和貶低。而阿婷作為處在青春期的女孩子，本就處在愛美的年紀，同時也缺乏對「主流文化」的批判能力，所以更容易認同這種以瘦為美的文化。
只是，為什麽阿婷會選擇「厭食」和好身材這樣的方式來獲得關愛呢？ 除了和她的性別、年齡段和成長經歷有關外，還和他的病理性記憶有著密切相關。
所以，針對阿婷的問題，一方面透過與她探討內心對於關愛的渴求，包含這份渴求背後的緣由，以及滿足這份渴求的方式。另一方面，我在潛意識下找到了阿冰相關的病理性記憶事件。她的成長階段被媽媽批評的太多，大事小事媽媽表現出來的都是對她能力的懷疑，基本沒有表達過支持和認可，令她的自我評價很低。比如有一次阿婷吃完飯後，媽媽問她有沒有洗碗，阿婷回答洗完了。但媽媽仍不放心，又反復問了好幾遍，還親自去檢查，結果發現碗沒有洗幹凈，馬上把阿婷責罵了一遍。媽媽嚴厲的語氣和表情讓阿婷很害怕、很自責，經常緊張和焦慮。我對病理性記憶進行高效化重組，阿婷的焦慮減少了很多。
透過20次的記憶重組幹預後，阿婷恢復對食物的正常感知，也理解了健康的定義，她不但能夠正常地進食，而且能夠比較理性地看待自己的身材。更重要的是，她也能夠理智地評價自己的價值，可以透過合理的方式獲得來自他人的關愛。她很坦誠的告訴媽媽，媽媽曾經的一些教育方式從某種程度上對自己是有傷害的，媽媽也意識到了自己的問題很誠懇地向阿婷道了歉。阿婷原諒了媽媽，也理解媽媽的出發點還是因為愛自己，只是方式方法不恰當。
我們經常接到一些家長的求助，說孩子把自己困在家裏，沒有任何想好起來的想法，躺平擺爛。家長想尋求心理幹預，但孩子不配合，該怎麽辦 ？其實這個問題，真的只能家長自己努力解決。這種躺平擺爛狀態裏的孩子，她之所以不願意配合，是因為內心沒有希望的種子，「習得性無助」，覺得做什麽都沒用。這類孩子在我們的來訪者中，占比是比較大的，像阿婷就是類似的情況。這類來訪者，初期與我的信任感建立非常重要，我需要在她的內心中下一顆被理解、被尊重、被關懷的種子，讓她的自身價值感成長起來，喚醒她的自救意識後再進行心理幹預。其實家長要看到孩子背後的隱性需求，孩子的這個階段是需要家長給一些推力的，只有你把他帶到中心來，我們才能用專業方法幫到他。
