保护孩子的想象力非常重要，但 家长在分享自己的想象 时，可能要适当考虑孩子的认知水平，因为 那不是孩子的想象 。
（补充，经知友提醒，题主的宝宝是2个月大，而不是2岁大，是我看错了。那么我保留原答案，单纯从题目来展开， 以和2岁幼儿沟通的角度来写 ，望周知）
我家也发生过类似的事。大约是在啾啾2岁出头时吧，有一天我们在我爸妈家玩，那儿的阳台很大，我们平时经常会在阳台上活动，那天晚上吃完晚餐同样在阳台上活动。
啾啾忽然问：「妈妈，为什么看不到月亮了？」平日夜晚他是有在阳台的上空见过月亮的。
我反问他：「你认为为什么呢？」
他想了一下，回答：「可能因为月亮乘飞机飞走啦！」
我觉得很有意思，鼓励他继续说。
他又说：「还可能因为它被小动物们吃掉啦！」
我正想为啾啾的想象力拍手叫好，我爸在一旁早已坐不住了。
他说：「这么好的教育孩子的机会，妈妈都不会好好教。啾啾，来，外公告诉你，因为月亮被乌云遮住了，所以你才看不到它……」
啾啾马上反驳：「月亮就是乘飞机飞走了！」
我赶忙婉言劝住我爸，让他别再刻意纠正孩子。
那么啾啾的说法是错的吗？不是的。
幼儿的想象，幼儿对某件事的看法，是基于他的认知和生活经验，他是通过已知条件，来推测未知事物。也就是说，他通常是运用他看到过的、听到过的、学习吸收过的内容，来理解、来构建、来组织他对新的事物、未解现象的解释。
也因此他们的想象非常大胆，天马行空，无拘无束。
而我爸的解释是错的吗？也不是。
他的解释也许更科学，他的出发点也是好的，但他不太懂幼儿身心的发展规律， 孩子受限于其自身的认知水平和生活经验，并不一定能理解或接受这种「科学的解释」。
但我家这个事例，和题主的问题里的事例，又不太一样。
因为 题主向孩子提及的想象内容，是题主的想象，而不是孩子自己的想象。
是的，题主的描述很美，一年四季的风，都是有颜色的：春天万物复苏，风就是浪漫柔美的粉；夏天花繁叶茂，风可能是生机勃勃的绿；秋天硕果累累，风可能是喜气洋洋的金；冬天白雪皑皑，风可能是纷纷扬扬的白……我想，想象力丰富的人，感性的人，都会喜欢，甚至会因此产生更多的想象和联想。
但2岁出头的孩子，并不一定能理解和想象到妈妈所描述的画面。
从发展的角度来说，2岁左右孩子的思维，以直觉行动思维为主。主要表现为思维在动作中进行，他们通过自己的动作所接触到的事物进行思维 ，例如看到某物、听到某物、摸到某物、感知到某物，他们会因此思考，但不会在动作之外进行思考，不会计划自己的动作，预见动作的结果。
所以我们常看到这个年纪的小朋友，可能会动作先于语言的表达，比如叫人让开直接先上手推人而不是礼貌开口；可能注意力比较容易转移，比如拿个有趣的东西给他他就忘了之前抓在手上的玩具等。
接着是3-6岁幼儿的思维，以形象思维为主。 它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性思维， 主要表现为孩子需要先感知和存储事物的形象体系 ，就是我们常说的通过看、听、触、闻、尝这些感官，来获得事物的认知， 然后再结合他们的主观感受和情感进行识别和运用。
所以如上面我提到的，啾啾有自己对事物的理解和解释，他暂时不能接受超出他认知范围的其它解释。
而 题主如果平日没有给予宝宝「风」这个形象的具象感知的话，我不认为宝宝可以感受到妈妈的想象画面，同样的，奶奶所说的「风没有颜色」的说法，对于宝宝来说可能也太过于抽象。
多带孩子去看、去听、去触摸、去探究万事万物，比凭空告诉他万事万物来得好，那样才能形成他们自己的认知和经验。
那么只要待孩子再长大一点，可能自己就会主动跟妈妈说，风是粉色的，或风是绿色的，而那时候的想象，才是他自己通过认知和经验所创造出的想象，那才是最珍贵、我们需要奋力去保护的东西。
不必纠结于眼前保护妈妈的想象重要，还是保护奶奶的科学解释重要。
那么，家长就完全不能分享自己的想象吗？也不是的，而是向幼儿分享自己的想象时，最好能联系实物或具体的形象、画面来描述。
就像很多绘本内容，其实也是充满想象力的。
可能会有人有疑问：绘本里的故事，同样也是大人/他人的想象呀。
是的，但是，绘本是有画面的，孩子可以通过视觉观感，来认知故事的内容。
画面里的风可能被画成粉色，画面里的月亮被一只又一只叠高成梯的动物们吃到了，那么孩子很容易就接受并记忆，下次只要接触到这类相关主题时，孩子自己就能产生联想和想象了。
题主同样可以在春天粉色花瓣随风飘扬时，带着宝宝看一看，伸手触一触，或带着宝宝放放风筝，让宝宝实实在在感受一下「风」，那样，可能会比我们在给宝宝扇风时突然提到风的颜色，要让宝宝好接受得多。
当然，我觉得有些没有标准答案的问题，有些明显带着主观感受的想法，其实是不太需要非让孩子接受的。——因为那些的确都只是我们大人的答案。
孩子有孩子自己的想法和感受，我们引导他们来表达，且多多包容他们和我们之间的不同，就挺好的。
至于「风是什么颜色的」，就由孩子自己来回答吧。
谢邀 @知乎亲子 。
