嗯，不只體現在某一瞬間，也體現在幼稚園的學期反饋評語裏。
小皮進入大班，語言能力中的各項都打的是高分。學期末評分有多個系列，標準比較細，比如說會不會用剪刀，用到什麽程度，剪直線、剪曲線、剪形狀等；比如說評估跳的就有單腿跳，雙腿跳，青蛙跳……
小皮的反饋表上，其他計畫一般都有待進步空間，只語言表達這一項上，比較明顯看得出來整體及各項細分評分都較高。家長會談時，老師也專門提到他語言表達的相對精準和流暢，會使用一些書面詞匯。
這一點在3歲入學時不明顯，大約是在4歲後會比較明顯地感覺到，繪本中的語言已經滲入到他的日常表達中了。
但這只是外顯的一部份，我觀察到的影響還有：
1、觀察能力
繪本來自於生活，給孩子了不同的觀察視角，而這些觀察視角又影響到孩子在生活中的探索和對照。舉個例子，小皮讀【美猴王】裏面有水簾洞，我們有天在一個人工假山和瀑布處看到了類似場景，小皮對瀑布的觀察，不僅在懸下的水幕，也探頭想要看到水幕的後面，並思索人如何能穿過瀑布。
2、生活習慣
能夠明白為什麽需要這樣做，即，潛移默化中，溯及了原理。最明顯的就是刷牙、洗澡與洗手了，對不可見的細菌與病毒，小皮的接受能力比我70多歲的老母親強多了，有時候他還會搬出繪本講給外婆聽。
3、邏輯思維
說話比較有層次：第一步，第二步，第三步； 或是運用：首先，接下來，最後……這樣的序列詞匯。
4、分析能力
凡事都要問為什麽，算是尊重孩子提問的後遺癥吧，但與之對應的是他們有一定的分析能力。這個一時半會兒也想不起例子了，等我想起來再來舉，哈哈哈。
5、想象力
其實所有涉及能力類的，比如說觀察力、想象力、創造力、專註力、探索欲與好奇心，我覺得都是孩子與生俱來的，比之刻意培養，不如不要粗暴幹擾或破壞來得重要。雖然諸多能力來自孩子的自發性，但是後天的環境和生活習慣影響還是有的。
舉例，小皮說：媽媽，我能長得像宇宙那麽高嗎？比飛機還高，比天上的雲還高。 這其中有一部份是來自於他們現實世界的觀察，比如說，飛在空中的飛機和周圍的雲朵，一部份來自於閱讀，比如說宇宙與地球之間的關系。
雖然理解得不深入，但無疑，閱讀把他們的延展點拓展開了，也使得想象的圖景變化了。
當然了，我認為沒有繪本，孩子也會有一個自我想象和創造的世界——我小時候躺床上，能把蜘蛛網看成各種各樣的圖畫。這本身沒有優劣之分，只是說，你帶孩子接觸書中的世界，就會有與之相隨的效果。
6、情緒辨識
我們是借助了情緒管理和心理建設繪本，但只是坐著讀各種情緒名稱和大道理，小皮是不感興趣的，所以這一部份，主要是讀故事中活化的道理+生活實景相結合的。情緒辨識，他們從生活中體驗和學習到的更多，但讀情緒管理或心理建設類繪本，首先幫助到的是我們這樣野生態成長起來的父母——幫助我們大人辨識了人的各種情緒，和可能的應對方法。
然後透過大人與孩子的互動，來幫助孩子辨識情緒。
小皮整體上是一個情緒平穩愉快的孩子，這也許與先天有關，也許有帶養有關，在幼稚園適應期後，他很少表現出壓制或抵抗的情緒——這個不好形容，像是攻擊他人、無端生怒、長時間哭鬧等，他基本上沒有。
有時候他會教大人：外婆，你要說出來。
在他5歲多的年齡段，情緒管理和表達上，很多時候他成為我們大人的老師。聽起來是不是很奇怪，你仔細地觀察兒童，他們在許多事上都是大人的老師，認真臉.jpg
其實從我上面舉例子不再能信手拈來，大家可能也覺察到，幼稚園大班的小皮已漸漸從圖畫式閱讀，開始自然向更多文字內容的閱讀過渡了——他並不識得幾個字，我們也沒刻意教，但從聽力和註意力的角度來說，他能專註和持續的時間更長了，理解力和記憶力也明顯變強。
硬殼類的幼兒繪本，我們也仍在借閱，除非特別喜歡的，他已經不再讓大人反復讀，反復讀的更傾向於中長篇或系列類繪本。
或許這樣的分享，會無意強化繪本的作用——繪本是生活的一部份，但 不是只有透過書本才能學習，生活本身就是一部大書 ，我們帶領孩子的探索和觀察，要緊密地結合生活，而不是為了閱讀或應試成績，早早架空孩子，使之脫離生活。
假如說，我們有足夠的耐心，透過與孩子的對話，生活示範等，也可以同樣達到如上效果。
許多朋友說，讀繪本能幫助將來孩子寫作文，這可能是有作用力的，因為我們的語言輸出很重要的一環就是模仿，讀得多聽得多薰陶的多，自然也就能輸出的多。
但寫出好作文還有許多重要的能力，其中洞察力（觀察真實的生活），是很重要的。洞察力與閱讀可以互為加強的——就是我們上面說的，閱讀給了觀察的視角和思考，又帶這些視角去觀察和思考生活。
讓孩子的所有感官投入到現實的生活中去，也是比只書面閱讀更重要的事。
繪本閱讀，是一件不必焦慮、功利化或過度神化的事，這也是我們過往反復討論過的：繪本閱讀不必一味追求量，或多麽明顯的短時輸出。
順其自然、樂在其中就好。
