嘿，書蟲們註意啦！這次我挖到寶了，一本能讓你徹夜難眠的佳作！翻開第一頁，就像開啟了新世界的大門，每個字都透著魔力，讓人欲罷不能。情節環環相扣，角色鮮活得仿佛就在你身邊，這種沈浸感，簡直了！我保證，這書不看，你的書架都少了份靈魂。快來，咱們一起遨遊在這精彩絕倫的故事裏吧！
前言
教育，一個人類永恒的主題，更是一個普遍的話題。
當您拿著本書看到「教育」一詞時，肯定和我一樣，對中國教育有說不完的理解和感慨。我們曾經都是孩子，是學生，站在「被教育」者的位置親身體驗了中國教育十幾年，包括家庭教育、學校教育和社會教育。現在，我們已經成為或即將成為家長了，對於下一代，我們自然而然成為孩子的老師、「教育者」。
做好「被教育者」的角色，保持很高的學習能力，是人一生中不可或缺的基本追求，所謂「活到老，學到老」是也。但當我們又增加了一個「教育者」角色時，我們不知不覺轉換了位置和角度，我們成為或即將成為孩子的「老師」，我們準備好了嗎？我們合格嗎？
對孩子的教育不僅是一項偉大而有意義的事業，更是一項細致而漫長的實踐。實踐中必須要掌握好教育培養下一代的科學理論、規則原理和操作方法。我們既不能「誤人子弟」，更不能「誤己子弟」啊！
談到教育培養孩子的原理和方法，可謂眾說紛紜、莫衷一是。這讓我想起了疾病治療上存在的一種普遍現象。
筆者在本科階段和研究生階段就讀於湖南中醫藥大學，研讀中醫臨床醫學。職業生涯的第一個10年，是在一家省級中醫醫院從事臨床醫療工作。在10多年的醫學學習和臨床工作中，我發現一個普遍現象：但凡是對某種疾病沒有找到很好的治療方法和特效藥物的時候，有關這種疾病的發病機制、治療方法和治療藥物就會層出不窮、各有各法。而一旦弄清了該病的發病原理，找到了有效治療方法和特效藥物後，這種病的治療、康復反而就簡單了。比如胃潰瘍，在1983年以前是有很多治療理念、治療方法和治療藥物的，但治療效果一直不夠理想。而自從後來成功培養出幽門螺桿菌，並透過大量研究證明，幽門螺桿菌感染是消化性潰瘍的主要原因後，胃潰瘍的治療就變得很簡單而有效了。
在孩子教育培養問題上，目前也是理論觀念各呈精彩，方法經驗層出不窮，但是教育效果卻不盡人意，尤其在家庭教育方面更是如此。關於這一點每一位讀者都應該有親身感受。稍微觀察一下周圍的人就會發現，很多國人對中國當前的教育有諸多不滿意，對孩子的素質狀況也越來越擔憂。這實際上就說明一個問題：我們在孩子教育，尤其是家庭教育和孩子綜合素質培養方面還沒有完全找到真正的科學原理和切實有效的教育方法。
科學原理與實操方法也是兩個不同的概念，相對而言，大部份家長更喜歡學習實操方法。我們在長期的家長走訪或開展家長培訓和經驗分享過程中，就經常碰到這樣的問題：家長們對家庭教育理論原理不太感興趣，而對直接的操作方法興趣更濃。個別家長甚至說，可否跳過那些理論宣教環節，直接說怎麽做就行了。應該說，這是典型的中國人的思維習慣，追求直接實用有效，不太想去弄明白深層的原理。再加上生活的快節奏和功利性，想直接學習實操方法就成為必然。但是我總是不厭其煩地告訴家長們，在孩子漫長的的教育培養過程中真不能這樣簡單地追求實操方法，因為所有的經驗方法都是因時因地因人而異的，帶有很強的針對性。如果只知道怎麽做（知其然），而不知道為什麽這麽做（知其所以然），那就是只懂方法操作層次的知識，不懂其規律原理，不懂系統理論，這在孩子的教育方面是很難有效果的。只有弄懂了教育原理，教育方法就能隨機應變，效果倍增，家長自己可以根據自己的知識技能、孩子的優勢特長和周圍的自然人文環境來制定一套適合自己孩子素質培養的教育方法。
只要稍微留意，就會發現目前有關孩子教育方面的知識和獲取知識的渠道非常多，包括各類書籍、培訓班、入口網站、微信公眾號、各種APP資訊平台，以及父母長輩、親戚朋友，等等，應有盡有。但是這些大多都是方法和經驗層面的東西，鮮有從底層的理論原理層次進行論述的。在這裏我要請各位讀者註意，當看到聽到別人用某種方法來教育培養孩子顯得非常成功有效時，我們往往照葫蘆畫瓢運用同樣的方法來教育自己的孩子、學生時，就未必適用有效了，因為一種方法是否有效不在於方法本身，而在於如何運用這種方法。如何運用，就是教學的理論原理層次的東西了。因此，別人有效的方法和成功的經驗，都只能拿來分析參考，而不是照抄照搬。要運用好別人的好方法，首先要充分理解經驗方法背後的理論原理。
當然，我們也肯定聽過一些孩子培養和家庭教育的理論原理，比如義大利蒙台梭利的視窗期理論，瑞士皮亞傑的遊戲促進思維發展和促進學習的理論，美國的布魯姆發展速率論，德國的卡爾維特教育理論，英國的快樂教育理論，以及日本教育專家七田真教授的右腦教育理論，南韓的瑞吉歐方案教學理論，等等。這些理念對中國的早教幼教和家長教育起到了非常積極的作用。但是只要細心觀察思考就會發現，這些理論都只是從某一個方面來解釋孩子的教育原理，還沒有上升到從整體上來說明孩子素質培養的原理和方法。更深層次的問題是，教育是意識形態和文化層面的東西，不同國家、不同民族，因為文化和意識形態的差異，其教育理論和教育方法也不盡相同，大多與自己民族的文化傳統和意識形態水土不服，所以外來的理論與方法只能借鑒參考。
基於上述原因，我和大家一樣，30年前就開始關註和研究人的基本素質和素質教育問題，尤其是家庭教育與家庭對孩子的素質培養問題。針對孩子教育的原理和方法，我們做了長期的調查研究和理論分析。我們發現，所有教育的出發點和歸宿，都是為了人的健康發展和良好素質的形成。本書就是從人的素質形成的規律、教育原理和系統方法等多個層次來分析研究這一系列問題。
在當今資訊爆炸、時間碎片和移動閱讀時代，不敢祈求讀者能夠帶著多大的興趣和愛好來閱讀本書，因為閱讀一部系統的理論原理性書籍確實亟須耐心和恒心。但我們既然因書結緣了，那就請您一定要帶著責任、帶著問題來閱讀。比如下面幾個問題值得我們一起來思考：
什麽是教育？什麽是學習？教育與學習有什麽區別？它們之間又有什麽關系？
當前中國的教育到底存在哪些問題？為什麽？
中國提出了「素質教育」理念，並實行素質教育幾十年。效果為什麽不盡如人意？為什麽？
為了從深層次原理上來解答這些問題，我們提出了「三維六商」素質教育理論體系。提出這一理論體系，目的是想從素質教育的4個方面來指導素質教育的實踐活動：
第一，孩子的綜合素質到底包括哪些？這方面的內容簡稱為素質結構系統。其實中國從提出素質教育以來，這個問題一直沒有得到很好的解決。盡管現在普遍認同學生的綜合素質包括德、智、體、美、勞等方面，但從素質結構的層次條理和實操指導意義來講，還是覺得不全面、太抽象，對家長和老師在實際教學過程中指導意義不夠。而如果不真正弄清楚孩子的綜合素質到底包括哪些，那麽開展素質教育就會陷入迷茫和無所適從。
第二，孩子的素質發育總體上是有規律的，那麽根據孩子的發育規律，在某個階段應該培養哪方面的素質？這方面的內容簡稱為同步教育系統。因為孩子的成長確實是有階段性規律的，他的學習能力也是有規律的，這就決定了在教育培養孩子的綜合素質時，必須遵循孩子學習能力的發育規律。尤其是在孩子0～6歲這個關鍵時期，既不能灌輸一些超越孩子學習能力的相關知識，否則就是拔苗助長，適得其反，也不能落後或者錯過了孩子學習能力的發育期，因為0～6歲的孩子大腦發育和學習認知能力的發育有一個「視窗期」，錯過了這個「視窗期」就不會再有，後續再來補救幾乎沒有效果。因此，在這個重要時期就要給予全面充分、科學有序的刺激教育和認知學習，既要啟用潛在的智商潛能，又要讓孩子獲得相應的知識內容。不僅整體上如此，而且不同的孩子在整體規律上還存在差異性，家長、老師如何根據不同孩子的差異性進行不同的素質培養，這更需要家長、老師具有較高的科學的素質教育理念和方式方法。
第三，用什麽方法來培養孩子的素質，我們稱之為方法作業系統。方法是千變萬化的，找到合適孩子的方法才是最好的。孔子有句話叫「因材施教」，我們常規的理解就是說針對不同的孩子，要根據他的學習能力、興趣愛好等，采用不同的教育方法。但這種常規的理解其實也是很不全面的。因為教學是個多因素的互動過程，所以「因材施教」既要因孩子的材，還要因父母、老師這些教育者的材，更要因自然環境和人文環境的材。這方面的分析在後文中有詳細論述。
第四，素質教育的目的當然是培養孩子的優良素質，那麽在孩子素質教育培養過程中，就要預防不良素質的形成，而孩子一旦形成了不良素質時又要知道如何進行糾正。這方面的內容簡稱為預防糾錯系統。不管觀念方法如何不同，所有教育培養孩子的目的都是為了培養孩子的優良素質，同時預防或杜絕不良素質。那麽家長首先就要辨別清楚哪些是優良素質，哪些是不良素質，然後才能針對性地培養良好素質，預防不良素質；其次還要掌握一定的方法，當孩子出現不良素質時，能及時引導糾正，使其恢復到優良素質軌域上來。
由此可見，孩子的綜合素質培養確實是一個內容豐富、過程漫長的龐大工程，但只要我們系統學習、掌握規律，就完全可以做到有章可循、輕松實踐，消除家長、老師在孩子教育過程中的惶恐迷茫和手足無措。
俗話說，一個人在事業上再怎麽成功，都難以彌補育兒方面的失敗。在養胎育兒和家庭教育方面的成功是其他所有成功無法比擬的。這種成功不僅關系到個人和家庭的幸福，更關系到國家和民族的未來。從這方面講，切實做好優生優育和家庭教育，做一個合格、優秀和成功的父母，不僅是個人的事，更是國家和民族的事，責任重大，意義深遠。如果我們的家長能夠全面掌握這4個方面的原理和方法體系，那麽在孩子培養方面就會得心應手。
「三維六商」素質教育理論的提出，僅僅想起一個拋磚引玉的作用。因為種種現象表明，中國教育已經處在一個很關鍵的階段，就是從以經驗教育為主的傳統階段向以科學教育為主的新階段轉化。在經驗教育為主的階段都以方法經驗為主，教育的主體多以有經驗的名優特老師、有經驗的家長等為優質資源。但隨著對教育與學習的不斷研究和實踐，系統、科學的教學體系和相應的方法即將來臨，未來的科學教學體系將比老師和家長更重要。這就好比醫學體系的發展一樣，在過去以經驗醫學為主的時代，有經驗的名醫名家是最重要的醫療資源。但隨著經驗醫學向循證醫學、生物醫學的轉變，科學的、整體的醫學醫療體系比名醫名家更為重要。規範系統的醫療體系、配套的醫療裝置與規範的醫療標準流程，成為當代醫療水平的物質基礎和制度保證。現在的人們看病需要找名醫，更要找有科學體系支撐的醫院，因為這些醫院的裝置和診療體系更全面、更先進，而一些名醫如果離開這一體系，他的診療水平就會大打折扣。比如一些在城裏大醫院的名醫名家有時回鄉村探親，偶爾有父老鄉親找他（她）看病，他會突然發覺離開大醫院的醫療體系就感到有點茫然，不會看病了，他（她）唯一能做的就是動員父老鄉親去醫院找他（她）。教育孩子與醫療一樣，具有很高的相似性。隨著教育科學化的不斷深入，科學的、系統的教學體系比名優特老師和有經驗的家長更為重要。不是說名師、家長不重要，而是科學的教學體系更重要。比如一些有經驗的名師教一些素質高的好學生有很好的效果，但讓他們教一些素質差一點的中差生，他們的教學效果就不好了，甚至不如一些年輕的普通老師，這就是經驗教學的天然缺陷。
因此，在這個社會大發展、教育大變革的時代，不管是老師還是家長，既要高度重視子女的教育，更要關註自身對教育的認識，樹立科學的教學觀，掌握科學的教學方法，真正做到按規律教學，實作有教無類、因材施教，全面提高孩子的綜合素質，為中華之崛起和民族之復興做出應有的貢獻。
張飛馳張麗娟嶽少傑張衛社王東波
於長沙
（點選下方免費閱讀）
關註小編，每天有推薦，量大不愁書荒，品質也有保障， 如果大家有想要分享的好書，也可以在評論給我們留言，讓我們共享好書！
