嗯，不只体现在某一瞬间，也体现在幼儿园的学期反馈评语里。
小皮进入大班，语言能力中的各项都打的是高分。学期末评分有多个系列，标准比较细，比如说会不会用剪刀，用到什么程度，剪直线、剪曲线、剪形状等；比如说评估跳的就有单腿跳，双腿跳，青蛙跳……
小皮的反馈表上，其他项目一般都有待进步空间，只语言表达这一项上，比较明显看得出来整体及各项细分评分都较高。家长会谈时，老师也专门提到他语言表达的相对精准和流畅，会使用一些书面词汇。
这一点在3岁入学时不明显，大约是在4岁后会比较明显地感觉到，绘本中的语言已经渗入到他的日常表达中了。
但这只是外显的一部分，我观察到的影响还有：
1、观察能力
绘本来自于生活，给孩子了不同的观察视角，而这些观察视角又影响到孩子在生活中的探索和对照。举个例子，小皮读【美猴王】里面有水帘洞，我们有天在一个人工假山和瀑布处看到了类似场景，小皮对瀑布的观察，不仅在悬下的水幕，也探头想要看到水幕的后面，并思索人如何能穿过瀑布。
2、生活习惯
能够明白为什么需要这样做，即，潜移默化中，溯及了原理。最明显的就是刷牙、洗澡与洗手了，对不可见的细菌与病毒，小皮的接受能力比我70多岁的老母亲强多了，有时候他还会搬出绘本讲给外婆听。
3、逻辑思维
说话比较有层次：第一步，第二步，第三步； 或是运用：首先，接下来，最后……这样的序列词汇。
4、分析能力
凡事都要问为什么，算是尊重孩子提问的后遗症吧，但与之对应的是他们有一定的分析能力。这个一时半会儿也想不起例子了，等我想起来再来举，哈哈哈。
5、想象力
其实所有涉及能力类的，比如说观察力、想象力、创造力、专注力、探索欲与好奇心，我觉得都是孩子与生俱来的，比之刻意培养，不如不要粗暴干扰或破坏来得重要。虽然诸多能力来自孩子的自发性，但是后天的环境和生活习惯影响还是有的。
举例，小皮说：妈妈，我能长得像宇宙那么高吗？比飞机还高，比天上的云还高。 这其中有一部分是来自于他们现实世界的观察，比如说，飞在空中的飞机和周围的云朵，一部分来自于阅读，比如说宇宙与地球之间的关系。
虽然理解得不深入，但无疑，阅读把他们的延展点拓展开了，也使得想象的图景变化了。
当然了，我认为没有绘本，孩子也会有一个自我想象和创造的世界——我小时候躺床上，能把蜘蛛网看成各种各样的图画。这本身没有优劣之分，只是说，你带孩子接触书中的世界，就会有与之相随的效果。
6、情绪识别
我们是借助了情绪管理和心理建设绘本，但只是坐着读各种情绪名称和大道理，小皮是不感兴趣的，所以这一部分，主要是读故事中活化的道理+生活实景相结合的。情绪识别，他们从生活中体验和学习到的更多，但读情绪管理或心理建设类绘本，首先帮助到的是我们这样野生态成长起来的父母——帮助我们大人识别了人的各种情绪，和可能的应对方法。
然后通过大人与孩子的互动，来帮助孩子识别情绪。
小皮整体上是一个情绪平稳愉快的孩子，这也许与先天有关，也许有带养有关，在幼儿园适应期后，他很少表现出压制或抵抗的情绪——这个不好形容，像是攻击他人、无端生怒、长时间哭闹等，他基本上没有。
有时候他会教大人：外婆，你要说出来。
在他5岁多的年龄段，情绪管理和表达上，很多时候他成为我们大人的老师。听起来是不是很奇怪，你仔细地观察儿童，他们在许多事上都是大人的老师，认真脸.jpg
其实从我上面举例子不再能信手拈来，大家可能也觉察到，幼儿园大班的小皮已渐渐从图画式阅读，开始自然向更多文字内容的阅读过渡了——他并不识得几个字，我们也没刻意教，但从听力和注意力的角度来说，他能专注和持续的时间更长了，理解力和记忆力也明显变强。
硬壳类的幼儿绘本，我们也仍在借阅，除非特别喜欢的，他已经不再让大人反复读，反复读的更倾向于中长篇或系列类绘本。
或许这样的分享，会无意强化绘本的作用——绘本是生活的一部分，但 不是只有通过书本才能学习，生活本身就是一部大书 ，我们带领孩子的探索和观察，要紧密地结合生活，而不是为了阅读或应试成绩，早早架空孩子，使之脱离生活。
假如说，我们有足够的耐心，通过与孩子的对话，生活示范等，也可以同样达到如上效果。
许多朋友说，读绘本能帮助将来孩子写作文，这可能是有作用力的，因为我们的语言输出很重要的一环就是模仿，读得多听得多薰陶的多，自然也就能输出的多。
但写出好作文还有许多重要的能力，其中洞察力（观察真实的生活），是很重要的。洞察力与阅读可以互为加强的——就是我们上面说的，阅读给了观察的视角和思考，又带这些视角去观察和思考生活。
让孩子的所有感官投入到现实的生活中去，也是比只书面阅读更重要的事。
绘本阅读，是一件不必焦虑、功利化或过度神化的事，这也是我们过往反复讨论过的：绘本阅读不必一味追求量，或多么明显的短时输出。
顺其自然、乐在其中就好。
