关于这个问题，我们首先要了解自闭症孩子刻板语言产生的原因，主要有以下三个原因：
第一个原因，自闭症本身带来的外在表现之一，在诊断时通常孩子就伴随有刻板行为。
自闭症本身会让孩子产生刻板行为、刻板语言和刻板思维。自闭症的诊断主要是症状诊断，诊断标准：社交障碍、兴趣狭窄和行为刻板，所以行为刻板是自闭症孩子的诊断标准之一。孩子在没有语言之前，自闭症孩子表现出来的是行为刻板；当孩子出现语言以后，自闭症孩子则会表现出语言刻板，最主要的是思维刻板。语言代表是我们所想的和我们知道的。所以真正的原因是思维刻板，让自闭症孩子产生行为刻板和语言刻板。
第二个原因，在干预过程中重复刻板的教学
在自闭症干预过程中重复刻板的教学，这种现象在中国比较常见。现在中国的自闭症康复领域鱼龙混杂，大量的没有经过专业培训的康复机构会刻板地运用ABA教法，让自闭症孩子漫无目的地学习如：拍拍手、拍拍头等技能，但这些孩子一是不知道为什么要这么做，在哪种社交情境下做这些动作；二是大量的、反复的重复，并用食物作为强化物，孩子做了这些动作就马上给强化物，因此孩子有时只是为了获得吃的玩的，或为了完成任务，跟着做这些重复刻板的动作。
第三个原因，理解性语言教学不够专业
由于自闭症孩子的核心障碍是社交障碍，绝大多数自闭症孩子又伴随着语言发育的迟缓，所以认知语言教学在自闭症孩子的干预过程中是必不可少的。在美国，自闭症孩子的认知语言教学是由专业的言语语言病理治疗师来教授自闭症孩子，或者语言发育迟缓孩子的认知语言和社交。
但是目前在中国各个大学里很少有开设言语语言病理专业的课程，所以目前我们国内绝大多数机构没有非常专业的言语语言病理治疗师。这种情况下，许多没有经过专业训练的康复师，在教自闭症孩子语言过程中会容易导致教授方法不当。常见的方式，如卡片式教学，让孩子们面对卡片死记硬背（如苹果、橘子、猴子、老虎），其实孩子并不理解在什么情况下用这些单词，孩子会背这些单词后，让家长们提问孩子树是什么颜色，花是什么颜色，草是什么颜色，卡片上是什么动物，结果孩子会背了一堆这些单词，但是不会用。
当孩子不会用的时候，会利用自己的强项，机械记忆（很多自闭症孩子都具备），所以为了获得强化物，他只是死记硬背，但不理解这些词的含义。所以对于这种不专业的理解性语言教学，孩子刻板语言便会加重。
我们如何解决呢？
一、了解了刻板语言是自闭症本身产生的原因以后，家长在早期要理解和接纳孩子。 如果家长知道孩子有刻板行为、刻板语言时不要过度紧张，也不能打骂孩子，或者强迫孩子纠正刻板行为和刻板语言。如果家长强迫孩子过多，在短期之内他会无法接受，可能出现很大的情绪问题，导致孩子和成人之间的关系更加疏远。
社交障碍先解决的是孩子和家长之间建立亲密关系。所以家长要先理解和接纳孩子，在不引起孩子情绪爆发的状态下，一点点地改善。
二、在干预过程中尽可能避免重复一模一样的游戏或者活动
在中美星星桥教学过程中，一般有一个原则是一模一样的活动不要重复两次，在我们LSP（自闭症谱系障碍儿童学习风格简介）教材中的第4部分有重点讲到。
我们在为孩子设计了一个活动，孩子一旦会模仿了，便立即要改变，怎么改变？
1.改变地点，同样一个游戏今天是在教室做，明天可以在卧室做，后天可以在客厅做。
2.改变参与人员，今天是跟妈妈玩一个游戏，明天是跟爸爸玩同一个游戏，后天跟奶奶玩。
3.改变游戏结果，今天我们是把气球往天上飞，明天我们玩气球可以往水里飞。
4.改变顺序，今天是1、2、3这三步，明天是1、3、2，后天是3、2、1。
5.改变物体，今天我们用的是红气球，明天可以换成蓝气球或绿气球。
一些相同的主题或类似的游戏，可以保持一些变化，当然也不需要完全不一样，有时候变化太大，孩子可能一下子无法接受，所以我们要循序渐进地改变。
三、孩子的语言表达，一定是先理解再表达。 因为语言教学是由两部分构成，第一部分是理解性语言，第二部分是表达性语言。所以我们在教学过程中切忌让孩子死记硬背式教学，若孩子不理解，背再多单词，他不会用等于零。
教孩子语言时一定要设置一个语境，让孩子先理解在哪种语境下说这个单词，让他表达自己已经理解的语言，比如不会说日语，若理解不了日语，我们就不可能用日语来表达自己的思想。自闭症孩子同样，如果他不理解我们说的这些字词，他就不能用自己的话灵活运用这些字词。所以语言教学需按照言语语言病理学专业的教学课程，并符合孩子语言发展规律。
