我具有资优学障「特质」。只能说特质，因为自己不是典型资优也不是典型学障生，因此是否为资优学障者，仍有争议。
资优特质方面，在学前曾经接受「魏氏幼儿智力量表」修版（WPPSI-R）测验，测得全量表IQ132／PR98，达到一般智能资优之智力水平，得以提早入学；但求学阶段一直没有再申请资优鉴定，所以没有得到资优的正式身分及特殊教育服务。
求学中·提早入学光环，让我一直被师长及同学认为是成绩好的「资优生」，若成绩不好是不够努力。从求学阶段到现在，我也一直有着 Dabrowski 智能过度激动的特质·包含：喜欢思考各式问题的因果及改善方式、坚持要解决困难问题等，但在不了解资优特质的环境中，常常被老师与同学视为爱提问的「问题学生」·虽然我在就读硕士时」所做的「魏氏成人智力测验(WAIS-IV)全量表」分数只剩1Q109/PR73·但知觉推理指数（PRI)仍达PR97，可以说具备些许资优特质但并未受鉴定·未被环境正确接纳·也未获得特教服务发展潜能的机会。
学障特质方面，在我就读硕士班时，教师发现我的学障特质·于是推荐我接受鉴定；直到硕二下才鉴定结束，获得学障的特教生身分。过去有关学障的困难有：考试和作业常写不完、小学听写不及格、国中bdpq分不清楚、英文的发音和文字难以连结等，以及到现在还是常常想不起来国字的两点撇哪边（例如：冬、寒、于）、运笔不稳、文字像幼儿或国小生的字（直线微抖且部件比例不均）等，并在魏氏成人智力测验（WAIS-IV）处理速度指数（PSI）仅PR6。在提早入学的光环下，学障造成的语文学习困难及知动问题等，一直被师长认为是源于我不够努力、抗压性不足够。
如上所述，在学前到高中之就学阶段中，我自己和我身旁的人不了解我的学障资优特质，使我的学习历程中有着许多风险。回首检视，是甚么帮助我呢？我有着帮助我学习的特质，包含：学科表现优、主动学习、学习态度佳、理解力强，以及努力寻找或是碰巧发现的各式学习策略，还有家人出面向教师协商我的功课量，使我获得作业量调整……这些特质及家庭环境支持，使我得以持续学习；还有在国小·国中时我受到同学们排挤，被排挤的困境让我学习到我无法计好身旁的所有人，使我形成适当的社交观念，也学会独处的方法以及把握愿意当我朋友的人。
很荣幸和各式资优学障者共同出书分享，藉由这次机会整理我的优弱势分析与代偿策略让大家更认识学障资优特质，并且可以参考对应策略帮助资优学障者。
我的优弱势分析与代偿策略
以下分成生活、知动、读写、形音义连结、注意记忆、学习态度、社交等面向，列点描述我的优弱势、对应的代偿策略或因应方式，以及其注意事项。
接下去读 台湾学障生逆袭故事 资优生的成长 3/5
