有些事情吧，越不说越有效果，说出来反倒适得其反。
尤其是这种靠执行的东西。一堆原理概念一旦说出来，大脑就默认自己会了。实际上反倒阻碍身体执行。
比如复习是学习的一部分，按照教育心理学考试简答题的六条，条条都说到了点上，条条都给出来具体执行方法。
但这些东西给教职员工行，给学生不行。作为引导者，教师可以根据成年人的经验和管理手段让学生不知不觉地进入复习。但是你直给，学生是嘴上接受，身体不执行的。
类似的还有学习动力理论，成败归因理论等等。
按照你问题描述的说法，要一个最优的学习顺序。
现行的教育顺序也已经是最优的了。能当领导，能统筹全局，制定并执行计划，必然是相当有水平的了。
举几个简单的例子，学习心理中有注意力的四个维度，分别是注意力的持久性、分配、转移和广度。
利用注意力持久性的普遍规律，我们制定了一节课40分钟，休息10分钟；利用注意力的分配，我们设置了科学合理的科目课节数量以及相关重难点；利用注意力的转移，我们在不同的科目课堂前几分钟设置了相应的互动环节，研发了大量触类旁通的迁移方法；注意力的广度，我们从生到习题从实验到业余，提供更多的一心多用的可能性。
作为班主任，也有教育心理学上明确的方式方法。细致到有意注意、无意注意、有意后注意的合理使用，大框到如何树立班风、长善救失、知人善任、不以分数作为评价学生的唯一标准等等等等。
你要说教育事业的制定、教育体系的合理，通通都没问题。
问题是执行者。执行者要么不会要么不想。
不会，那是能力问题。很难拥有自己的管理艺术，无法提高自己的教育水平。不是教育心理学放在那了，是个人看了就会。现实情况是灵活操作。
像魏书生又是局长又是校长又是一线语文班主任那样，根据不同学生制定不同学习计划的灵活，很多成年人是做不到的。他们宁愿所有孩子都整齐划一，听话就行。毕竟教师说到底只是个职业，养家糊口的职业。现在很少有人拿它当事业去做。
不想。注意，不是不会，是不想。这里有两个原因，一个是功利。我稍稍用点教育心理学的技术，就能让一个学生乃至他的后半生以及整个家庭都能获益，哪怕仅仅是眼前一段时间的成绩，我也能多捞很多钱。那我上班就划水。
你要知道，很多时候心理学层面就一句话，对人的影响就截然不同。说与不说，用与不用，是使用者劳心劳力的代表。我若懒得说懒得用，你也不知道。
第二个原因是家长。在这个功利的时代，大家都独，都不纯。一颗心有一百八十多个想法。不信任不配合，老师的努力就打水漂了。费力不讨好一次行两次行，还是那句话，教师说到底是个养家糊口的职业，总是费力不讨好，谁愿意把它当成事业来做啊。
