如果你有一個小小的可愛孩童抱在懷裏，你可知道蒙台梭利？
用官方話來說，她成就斐然，是幼兒教育家，蒙台梭利教育法創始人，是意大利第一位女醫生、醫學女博士，專註於兒童醫學和教育，設立了多所兒童之家，曾連續三年被提名為諾貝爾和平獎 候選人，著有【蒙特梭利教學法 】、【教育人類學】等著作。
用通俗的話來說，在她的教育下成長的孩子無不有一個健全的人格和在某一領域有傲人的成績。
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蒙特梭利最開始擔任助理醫生，主要職責是治療智障兒童。
當時意大利把智障兒童與精神病患者一起關押在瘋人院裏。室內沒有玩具，甚至沒有任何可供兒童抓握和操作的東西；管理人員態度惡劣，根本不組織任何活動。蒙特梭利對這些兒童的處境深表同情。透過觀察和研究，她深深感到，這種醫療方法只能加速兒童智力下降。
蒙台梭利為了找到一種適合智障兒童的教育方法，蒙特梭利認真研究了包括法國醫生伊塔和比利時塞根的教育思想和方法。
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蒙特梭利發現，智力缺陷兒童 的心理水平一般比同齡的正常兒童差，但與年齡更小的正常兒童有很多共同的特點，如感官發育不完善，動作不協調，走路不穩定，不能從事脫衣服之類的活動，沒有掌握語言，註意力不集中等。
因此她確信，自己為智力缺陷兒童設計的教育方法也適用於正常兒童，而且會獲得更顯著的效果。
於是，她決心獻身於正常兒童的教育工作。
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蒙特梭利發現，智力缺陷兒童 的心理水平一般比同齡的正常兒童差，但與年齡更小的正常兒童有很多共同的特點，如感官發育不完善，動作不協調，走路不穩定，不能從事脫衣服之類的活動，沒有掌握語言，註意力不集中等。
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隨後，蒙台梭利在羅馬貧民區建立「兒童之家」。
她招收 3—6 歲的兒童加以教育，運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果：那些「普通的、貧寒的」兒童，幾年後，心智發生了巨大的轉變，被培養成了一個個聰明自信、有教養的、生機勃勃的少年英才。
蒙台梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，「關於這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延」。人們仿照蒙台梭利的模式建立了許多新的「兒童之家」。
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蒙台梭利的觀點主張：
蒙特梭利認為，兒童具有內在的學習驅動力（賀爾美），以及對周圍環境的強烈學習與吸收能力（牧內美），這使得幼兒從出生起便開始對環境保持著不斷的探索。
在這種發自內心的內在驅動力影響下，兒童不斷的探索環境，隨著他運用自己身體的熟練度不斷增加，其探索環境的範圍也會日益增大。
在探索過程中所獲取的經驗，將會被吸收並成為日後進行更高階智能學習活動的基礎 ； 探索中所獲得的喜悅與成就感，則會正向迴圈的支持兒童下一次的探索，並形成自信、積極、獨立、主動的正向性格特質 。
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為此，蒙特梭利主張不要盲目限制兒童的自由行動，並為兒童準備一個他可以最大限度的自由活動的環境（兒童之家與蒙氏教具）。
這個環境需要能夠支持孩子的自由探索與發展，在滋養孩子的好奇心，形成正向性格特質的同時，為其日後的學習賦予一個最基本的框架概念與基礎。
她認為兒童的心理發展既不是單純的內部成熟，也不是環境、教育的直接產物，而是兒童和環境互動作用的結果，是「透過探索環境時所獲得的經驗從而實作的」（蒙台梭利：【有吸收力的心靈】，1949年英文版，第97頁）。
蒙台梭利肯定，創造良好的環境，采取正確的教育措施，及早進行教育，豐富兒童的經驗，可以消除和防止智力落後的現象。
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蒙台梭利首先強調的是人和遺傳素質 和內在的生命力。
她說：「兒童的生長是由於內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命就是根據遺傳確定的生物學規律發展起來的」。「人的第一意識不是後天給予的，而是先天存在的」，她把這叫做「精神胚胎」。
對兒童來講，生命力表現為自發性沖動，因此她把對兒童的自發沖動是壓制還是引發作為區分好壞教育的分水嶺，對舊學校壓抑學生自發沖動的做法予以猛烈抨擊。
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她說：「在這樣的學校裏，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，每人被束縛在一個地方——桌子邊」，這對兒童的發展是不利的。
在身體方面，導致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎幹癟的知識塞進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中註意和緘默不動。
蒙台梭利否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環境（刺激）要適合兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有自己的內部結構、變化和發展。
蒙台梭利認為，生命力的沖動是透過兒童的自發活動表現出來的，「生命是活動的，只有透過活動才能發展」，為了使兒童的生命力和個性透過活動得到表現、滿足和發展，就必須創造適宜的環境。
蒙台梭利為「兒童之家」設定了一個良好的環境：有一個較大的花園，學生可自由進出；輕巧的桌椅，4歲兒童便能隨意搬動；教室裏放有長排矮櫃，兒童可任意取用放在裏面的各種教具。這樣的環境設定明顯地是服務於兒童的自由活動的。
……
兒童教育不止在於不要輸在起跑線，更在於科學的教育方式
