考綱的限制導致高中很多理科能出的題目幾乎都被出完了，上個月還搞了一個「超前培訓負面清單」，進一步限制考試範圍，這導致很多學生靠刷題拿高分而不是掌握了真正的知識。
化學的這個問題非常嚴重，因為知識點和解題方法都有限制，很多老師靠「背口訣」「背例題」獨霸一方，有些出高考題的教授覺得這樣選不出人才，偷偷下放一些「高級知識」，這種情況導致出模擬的老師被迫學習「高級知識」，有時甚至是饑不擇食，自己看不懂的知識點也拿出來出題。
這就導致了題主所說的「高中化學中有的題連老師都想不到」，這應該算是「高中化學」的失敗吧，高中化學內容有多老，模擬題出的有多離譜，知乎上討論的很多了。
讀研的時候院裏負責高考閱卷，參加閱卷的同學分享過幾個例子。
某年某省的出題人出了一個自催化問題，產物是催化劑，反應越來越快。
當年就沒多少人答出來的，差點成命題事故（大部份都只答出空氣中氧氣和亞硫酸反應這一點）。其實也不難，只是因為以前高中化學不重視動力學，學生們對反應速率之類的也沒什麽印象。基本上只會機械性地記憶：速率圖、平衡時正逆反應速率相同、影響反應速率的因素、提高反應速率的方法……（這方面再深就全是微分方程式了，考點少也正常。）
後來聽去k12做老師的同學說，這一題已經編入了題庫，解析是「能提高反應速率的就那麽幾種，用排除法就可以解決，所以這題很簡單」。感覺那年的考生看到了可能會吐血。不過正因為這樣，自催化進入了高中老師的視線，好多老師講反應速率的時候都會提一次。
往好了說，命題教授給全省老師上了一課，往壞了說，模擬題裏奇奇怪怪的東西開始出現了，很多題目根本就是錯的，沒看過「答案」的老師想不到也正常。
出題人不死心，後來有一年高考又出了個類似的二氧化硫氧化問題，不過把氧化劑換成了臭氧。結果又因為太難，放寬了好幾遍答案給分範圍，做對的還是太少。眼看又要成命題事故，只能不停地協調給分點放水。批其他題目的同學都完成了，都過來幫忙批這道題，又放寬答案幾次才解決問題。
也就是說當年的考生遇到新題沒幾個能想到答案的，還好化學選的人不多，否則早被罵慘了……現在換成理綜，加上多省統一命題可能會好些。
這是結構性的問題，高中老師想介紹新知識心有余而力不足，出題人想用高考影響教學形式，卻用力過重。
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這問題沒什麽人看也不想細說，結果評論有人告訴我人教高中教材上是有自催化的，只能說本來就非常惡心高中化學的我現在更討厭了。不過這些題目想「教」高中老師的也不是自催化。
這是之前回答裏提到的二氧化硫2.0，（2）第二問「幾乎不受影響」的答案是「臭氧和二氧化硫反應慢」。看起來有點無厘頭，但其實以上都是從一個問題衍生出來的：
「過氧化氫可以在催化劑下分解，說明分解是自發的，那問什麽過氧化氫可以存在？」
在大學化學裏會告訴你這叫「熱力學不穩定動力學穩定」，和高中生講就是「能分解但是反應慢」，這又衍生出一個問題，催化劑原理是什麽。書上 [1] 說。
鐵的比較簡單
什麽意思，和高中生解釋就是：草酸和高錳酸根，過氧化氫和自己，臭氧和二氧化硫電性相同，發生碰撞的概率不大，反應會很慢，但如果引入 可變價金屬離子 做中介，由於電性不同，反應會提速，就是說它們（Mn²⁺，Fe²⁺……）可以做催化劑加速反應。
現在再看看上面這兩題是不是感覺順眼多了。
這就是所謂「高屋建瓴」，但是悟出（更多是老師告訴的）這個對學習又有什麽用呢？
6.25更新：我以為現在老師會講自催化那題，應該都知道呢。一般的反應速率變化是隨時間變化反應物濃度下降，反應速率下降。正常的圖是下面這種。
所以題裏那個圖不正常，改變速率的方法就那麽幾種，答案不能是放熱或濃度上升（一般的放熱反應速率也不會這樣），接觸面積增大、形成原電池也不可能，那只能是催化劑了……下面是那年的答案。
參考
- ^ 顧學成. 無機化學反應機理[M]. 化學工業出版社, 2009.
