如果有一個孩子，從小就被貼上了「暴躁」、「愛打人」、「不好惹」、「封閉」的標簽，而他的成長中，沒有爸爸媽媽，沒有監護人，從來有沒有感受到過被愛、被需要。這樣的孩子，你覺得他有多大概率成為一個我們認知裏面的壞人？
如果這時候，有人告訴他：你很好，你很有力量，你的手非常靈活，你的運動能力非常棒，你學東西很快.....
他的人生，會不會有所不同？
美國心理學家羅森塔爾等人在1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，對一些兒童進行煞有介事的"預測未來發展的測驗"，然後實驗者將認為有"優異發展可能"的學生名單通知教師。
其實，這個名單並不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以"權威性的謊言"暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。
8個月後，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種透過教師對學生心理的潛移默化的影響，從而使學生取得教師所期望的進步的現象，稱為"羅森塔爾效應"，習慣上也稱為皮格馬利翁效應。
這就是「期待」的力量：老師將自己對孩子的期待傳染給學生，使他們強烈地感受到來自老師的熱愛和期望，變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。
上周末，我就去參加了一個這樣的特殊公益夏令營：借助融合的形式，報以期待的力量，讓不同背景的孩子都能從中發現自己的潛力，擁有不被定義的勇氣。
有一群孩子，他們的人生被困住了
有這樣一群孩子：他們因為沒有撫養人，只能在福利院居住，或者看起來有監護人卻等同於事實孤兒-父母或病或殘，也許有爺爺奶奶撫養，家庭的經濟來源卻都依賴於拾荒。這群孩子，在春暉博愛基金會，被稱為「困境兒童」。
困境兒童，包括福利機構的孩子、散居孤兒和事實無人撫養兒童。他們或者因為家庭經濟問題導致生活、入學的困難，或者因為自身患有疾病甚至身體的殘障陷入困境，或者因為家庭監護缺失，比如父母致病致殘乃至失蹤、死亡，隔輩的撫養人從經濟和情感上都不能給予支持，從而成為事實無人撫養狀態。
這樣的孩子，無論是語言、運動等能力的發展，還是心理和人格的成長都落後於同齡人，還會表現出攻擊他人、破壞物品、缺乏界限感等行為問題，自我的認知也趨向於負面。
在成長的關鍵時期，人格發展困境是他們面臨的巨大挑戰。如果沒有人回應、關註、引導，他們呢將陷入困者愈困的境地，無力應對生活的挑戰。
一場夏令營，怎麽為這樣的孩子提供幫助？
7月22號，我和其他幾位知乎答主一起參加了這場名為「遇見不同的我」的公益夏令營。
這場夏令營的營員組成著實讓我震驚了一下：除了這些困境中的孩子，還有一些來自城市幸福家庭的孩子。
這樣的組合，看起來好像是現實版變形計？
實際上，探營前我曾經也心存疑惑：對於困境中的孩子，一場短短的夏令營，他們在其中幾乎註定了「被幫助」的角色，能帶來什麽？對於家庭優越的孩子，就是過來簡單的「吃吃苦頭」，又能有什麽意義？
但到了現場，我發現是我狹隘了：
這些孩子們，是如何在短短時間內友好融合的？這樣的活動對於困境兒童的具體幫助又體現在哪些方面？
我也帶著問題，詢問了春暉博愛夏令營的設計者、兒童早期發展教育博士 @春暉博愛 趙雯 老師，也在隨後的營地參觀中得到了部份答案。
夏令營是一個特殊的「生活場景再造」，能夠讓原本無力者也獲得被期待、給予他人幫助的力量
這樣的獨立情境對於困境兒童獲得被接納、建立自尊、獲得認可、融入群體意義重大。正因為他們日常的生活情境很難獲得正向的反饋，就更需要獲得「被期待的力量」。
以這次我們去探訪的夏令營來說，一共有26名困境兒童和10名城市幸福家庭的孩子，這些困境兒童中，包括幾位身體有殘疾的特需兒童。
在夏令營活動中，孩子們被引導去尋找和擁有一片屬於自己的樹葉，從「沒有兩片一樣的樹葉」認知到「每一個人都是獨一無二的」。認可自我的獨特，欣賞和贊美他人的獨特，就在此處被啟發、開啟。
孩子們分成不同的小組，小組中，每個孩子都找出各自身上最獨特的優勢，共同來完成屬於自己小組的「人物形象」，既是一次成功的團隊協作，也在這個過程中找到各自的優點，建立自信。
找一個代表自己的動物，然後一起頭腦風暴，寫出TA的優點，在這個過程中不斷強化自我認知，也獲得來自同伴的肯定：
城市普通家庭的孩子表達出「我覺得自己沒有優點」的苦惱，而被她幫助的困境兒童卻給予她認可：你善良勇敢、你的手很好看。
賦予角色責任感，讓孩子們被期待：每個孩子都會有屬於自己的角色，大管家來服務大家的生活，比如幫老師準備教具，幫助打掃衛生；外交官負責整理小組的反應、對外溝通。每個人在不同的時間可能承擔不同的角色，不區分特需兒童和普通孩子，每個人都有同樣的機會、責任和義務。這種 被需要、被認同、被期待 對於特需兒童、有自我認知問題的困境兒童都非常有意義。
我在現場看到7歲的小弟弟勇敢的向更大的哥哥表達感謝，看到身體有殘疾的孩子第一個站起來踴躍發言。
老師分享他們的相處日常時也強調，不是誰來拯救誰，沒有誰是幫助者、被幫助者，孩子們以平等的姿態共處。不存在施舍，而是透過不同的情境設計，讓每一個孩子都意識到，自己也有能夠托舉另一個人的力量，同樣的，每個人也都可以坦然的接受來自別人的幫助。
重要的是大家都在成長，都在活動中不斷的探索和接納自己，發現自己的優勢，也同時看到別人的不同和閃光點。認識到自己獨一無二，也在互動中學會協作和支持。
夏令營這種特殊的生活情境再造，實際上也在讓孩子進行自我認知的再造：撕掉身上「壞孩子」「嬌生慣養」「沒有責任感」...的標簽，重新發現自己身上的可能。
夏令營還有一個好處，是多元的融合，孩子能擁有更多的視角
年齡的融合：每一組孩子都是混齡的，年長者學會照顧年幼者；
家庭背景的融合：有困境兒童，也有城市家庭的小公主、小少爺；
身有殘疾/智力障礙的特需兒童和普通兒童融合在一起。
融合意味著多元，意味著多獲得一種視角。有了這樣的夏令營，身體健全的孩子才能在被蒙著眼睛、地上堆滿雜物的房間走過時，共情到眼盲孩子的感受，從而在心中種下善念。身處困境的孩子才能看到，看似幸福的同伴也有著覺得自己不夠好的苦惱，並在給予別人幫助中獲得力量。
而在這種安全、可控的環境中，孩子們也能更充分的體驗如何面對失敗、如何面對沖突、如何接納自己的情緒。
短短的夏令營固然不能改變困境兒童現實中的難題，但它為孩子們種下一顆自尊自愛自我認同的種子，種下一個希望。
我們不能因為一件事情的幫助不夠宏大就放棄幫助，「毋以善小而不為」。
哪怕有一個孩子從中受益，在面對未來的困境時，回憶起夏令營的感受，想起曾經有一位朋友對我如此欣賞、曾經有一位老師愛著我，並從中汲取了力量，這就是有意義的。
補個後記。
探營回來後，我去看了一些關於春暉博愛旗下公益專案的資料。
幸運的是，春暉博愛針對困境兒童的幫助並不止步於一次夏令營。旗下的「春暉守望」面向處於困境的孩子，長期提供救助，有些孩子已經第三年參加類似的夏令營活動。除了夏令營，日常也會有服務到社區的春暉兒童督導員為孩子提供陪伴和支持，踐行自己的願景：每個孩子生命裏都有一個持續關愛他的成人。
這個專案累計受益兒童已經有4萬2千多名留守及困境兒童。
當孩子的情感持續得到回應和滋養，也更有能力獲得全面的發展。
我後來看到春暉守望專案的一個小故事：
一名母親去世、父親失蹤、只能住進兒童福利院的孩子，在春暉守望專案兒童工作督導員的支持下，撕掉了自己身上霸道、懷疑、不好惹的標簽，逐漸學會信任、接納和幫助他人。
當人們問他：20年後你有什麽理想？
他說：我想成為一名普通人。
讓一個懷疑世界、自暴自棄的孩子，相信自己可以成為一名普通人，這本身，就是意義。
@春暉博愛 @知乎親子
