在日前結束的海澱區高三年級期中考試中，精華學校的老師們與學生一同參加考試成為了一道別樣的「風景」。其實了解精華的人都知道，這是他們學校保持多年的一個傳統。透過這項舉措，不僅使老師們更加了解高考測試，促進其專業水平的提升；同時，也讓老師們更好地站在學生視角去總結分析應試策略、教學方法等，從而提供更有的放矢的指導。
「師生同考」對於精華來說絕不是「作秀」，它甚至和老師的晉級、表彰、續聘等掛鉤，足以顯示出學校對教學教研的重視。而這麽做的結果，是打造一支出色的教師隊伍，而最終受益的還是精華的學生們。
「師生同考」已成為精華的傳統計畫
海澱區高三年級期中考試日前落下帷幕，當考場內來自精華全日制的學生們凝神靜氣地思考和答題時，在另外的考場中，他們的老師也正參加這一考試。
老師們不僅要和學生作答同樣的試卷，就連考場要求也與學生們別無二致，只是多了對老師的一些特殊要求。進入考場前，老師們要將個人通訊裝置關機後存放於個人物品收納處。開考前十五分鐘，他們就要按時入場並打考勤卡。未按時到場的老師，則根據考勤規定進行處理。考試開始後，老師們根據監考工作人員的提示，正確填寫答題卡，貼上條形碼。考試結束後，他們要按時上交全部答題卡，如果由於個人原因推遲上交或未交答題卡，則被視為作弊。對於作弊的老師，除了要取消其本次考試成績，學校還要按照員工手冊的規定通報批評並進行處罰，同時取消該教師本年度晉級調薪的資格。
「師生同考」的場景，對於精華的老師和學生們來說早已習以為常。據精華教育考試研究院教研校長曾勇誌介紹，每逢高三年級的期中、期末、「一模」和「二模」這四次「大考」，學校都要求一線的教師們參加考試。他們要在同樣時間限制、同樣嚴格監考的情況下，與學生們同場競技、相互切磋。
曾勇誌表示，「師生同考」在精華已實施多年，成為學校的一種慣例。學校對這項工作非常重視，按照學生的考試要求，另行單獨組織老師參加考試。考前、考中以及考後，學校也都嚴格按照高規格的管理制度與判卷標準來執行，學校部份高層領導還會親臨現場進行監考。談及學校為何如此重視這項工作，曾勇誌指出，「師生同考」有利於老師們深入研究高考命題趨勢，把握新高考改革風向，親身體驗試題的難度、命題角度和規律，更深入地把握考情；同時，可以更好地理解學生在考試中的心理狀態，從而為學生提供更有針對性的考試策略和技巧指導。
師生同考，有利於促進教師的專業成長
崔老師是今年剛入職精華的年輕老師，此次期中考試對她來說算是第一次「大考」。興奮之余她也有些緊張，因為此次考試的評分標準不僅與學生完全一樣，而且老師們的考試成績必須在區裏排進前30%才算合格。為此，她每天「見縫插針」地復習了前幾年高考的真題、模擬題，甚至在上班的地鐵上都要練習聽力。「有時晚上準備睡覺了，突然想起來要期中考，立刻就沒了睡意，爬起來再做兩道題」，崔老師說。
崔老師的緊張不無道理，因為精華把這些考試作為衡量老師專業水準的重要參考之一，老師參加考試的成績不僅會和晉級、表彰有很大關系，還會作為教師續聘的重要參考。在「師生同考」模式下，那些成績表現優異、教學水平高的老師會得到更多的認可和獎勵；而成績表現不佳、教學水平相對較低的教師，則會面臨被淘汰的風險，這也促使大家更加努力地提升教學能力。
雖然參加「師生同考」有些壓力，但崔老師還是非常認可它的必要性。畢竟身處考場緊張的狀態下透過「實地演練」，對題目的理解會更加深刻，用她的話說，「知道哪些答案是混淆選項，易錯點在哪，對於學生們的作答也會有一個簡單的預測，這對於之後的教研和授課都非常有幫助。」
其實每位參加「師生同考」的老師們都像崔老師一樣，從這些考試中收獲了專業成長。在精華已從教四年多的宋老師今年是第四次參加期中考試了，他此前供職的教學機構從未有過這種形式，他認為這可能與他們無法和海澱區教研同步有關。在宋老師看來，教師的教學經驗和應試經驗不同，老師長期的教學增長的是教學經驗，而應試經驗必須透過真實的實踐、參加大考的實踐總結，才能提煉出教給學生的應試技巧和方法。
精華教育考試研究院教研助理王老師也認為，「師生同考能幫助老師們拓寬視野，檢視自己的不足，提升專業技能，從而用更加嚴格的要求來對待自己。」另一位教研助理董老師則表示，「老師參與考試，可以站在學生視角，更真切地感受學生的答題缺陷與痛點，有助於日後的教學指導與提升。作為老師，自己的功底要足夠強，才能更好地將知識教給學生。」
在曾勇誌看來，要給學生「一碗水」，教師就要有「長流水」，所以「師生同考」這種教學相長的形式是促進教師專業成長的重要環節，真正達到了以「考」促學、以「考」促教、以「考」促研的目的，可以有效促進精華教育的高品質發展再上新台階。「改進教研和教學，就需從考試開始。只有參加大型考試，精華的老師們才能更好地理解試題透露出的方向和學生們在做題時遇到的問題，這有利於促進教師的專業發展，創設教師專業不斷提高的良好環境；培養教師與學生的同理心，使教師更加了解學生、了解高考測評。考試後學校會將教研成果輸出與落實到日常的教學中，為精華的各科教師‘充電’，幫助他們不斷更新教學水準」，曾勇誌說。
師生同考，讓老師對學生的指導更有針對性
與崔老師一樣，袁老師也是今年新加入精華的老師，她此前任教的學校也沒有「師生同考」，所以此次期中考試對她來說也是第一次。雖然兩個半小時的考試袁老師順利地完成了整套試卷，但她表示，時間把控對她來說也是個很大的挑戰，「畢竟考試和日常的備課不同，擁有嚴格的時間限制。」但她認為這恰恰是「師生同考」的意義所在，因為透過實地演練，可以讓自己更站在學生角度去理解題目，看到出題人考察的重難點；另外也能更好地站在學生角度去總結分析教學中的應試策略，更及時地調整教學方法，對學生進行有的放矢的指導。
對此，參加過四次「師生同考」的宋老師也持相同的觀點，他認為這種形式有利於老師設身處地地站在學生的視角看待試卷、看待問題，更容易換位思考，並督促自己在今後的教學中想辦法應對和解決考試中遇到的問題。
即使已連續多年參加「師生同考」，但教語文的張老師仍覺得這一形式對老師們的幫助很大。「老師參加考試，對考場節奏、時間分配有更切實的體會，以後可以更有針對性地指導學生，同時這也可以檢驗日常教給學生的方法是否適合考場。此外，身臨其境地感受學生的應試過程，掌握學生考場的心態變化，日後能為學生提供更有針對性的輔導，傳遞正確的應試技巧，精編精練精講教材，幫助學生提升學習的效率和正答率」，張老師說。
曾勇誌對此表示，「除了每年讓老師參加四次‘大考’，精華學校還透過精細的數據分析，對老師從另外五個維度進行評價，包括考察教師貢獻值增加值，計算班內學生弱科分差位次，對比教師預測學生成績與學生實際成績的相關性，學生對老師教學的階段性評價以及老師教學的研究水平。透過以上六方面評價，學校可以跨學科、跨班級、跨層級地去比較學生成績，這種考核方法與選課、走班完全匹配，體現了高考改革‘註重過程評價’的要求，也體現了‘向老師要效率’這一精華辦學的一貫思路。」
「師生同考」，只是精華學校重視教研工作的一個縮影。除此，他們還開展了全員教研、前沿教研、大師引領等多種形式的教研工作。由於擁有行業領先地位的教研實力，精華學校的辦學也結出了豐碩「果實」——去年學校舉行月考的時候，就有學校找過來，希望一塊參與考試和學情分析會。精華也曾邀請一些外部學校來參加自己的開學教研，結果有數十所公立學校老師前來參加，並且認真聽課做筆記，至於一些城區和學校邀請精華去做講座或分享的就更多了┅┅這都從一個側面表現出外界對精華教研品質的認可。而重視教研的最大價值則是讓學生受益，以今年畢業生為例，共有二百六十余名精華學子高考成績達到六百分以上，還有七十余位學生被「985」大學錄取，本科錄取率顯著提升。多年來，精華已為清華和北大輸送了數百名優秀學子。
