從題主的提問可以看出，題主非常重視孩子的閱讀，並且能夠在孩子成長的過程中，有意識地為孩子持續提供多種題材的資源。同時，題主也關註到了孩子能力的發展，尤其是閱讀是否帶來了寫作能力的增長。
題主的困惑在於：孩子的寫作水平居然和閱讀量不呈正相關。在龐大閱讀量的加持下，孩子的作品在成年人看來，還是「既沒有什麽文采，構思也不精巧」的「流水賬」水平。
在這裏，探月教育者開發中心（MEA）希望從學生寫作水平發展的角度，解答題主心中關於「為什麽」的疑惑；再提供一些關於提升寫作能力的建議，希望對題主有所啟發。
學生的寫作能力水平發展階段
首先，題主可以先建立一個關於寫作能力水平的參考系，了解學生寫作能力的發展階段，以判定孩子當前是否得到了適宜的發展。
關於學生寫作能力水平的發展階段和特點，學術界有一些研究。萬雲英等人研究發現，小學生寫作能力的發展分為四個階段： 看圖說話，看圖寫作，素描寫實範文仿作，豐富生活命題寫作 。而朱作仁結合國內外的研究和實際情況，將學生寫作能力的發展分為六個階段：寫話階段（小學低年級）、過渡期（小學中年級）、初級寫作期（小學高年級）、中級寫作期（初中階段到高中一年級）、熟練寫作期（高中階段乃至以後）。
題主的孩子今年二年級，根據寫作能力水平的發展階段，大概處於寫話階段（因為每個人的寫作能力發展快慢不一，因此此處只能用「大概」判斷）。 這個階段的特點是從口述到筆錄，可以用詞語造句，也可以將句子連成段落，但是表達的意思比較簡單。 而題主困惑孩子寫的作文像流水賬，沒有文采，構思也不精巧，實際上，這正是這個階段孩子的寫作特點。
當孩子的寫作水平發展到過渡期（小學中年級），通常他們能夠開始註意文章的構思，能從不切題到切題，分得清段落，也開始會寫更加復雜的句子。而到了初級寫作期（小學高年級），孩子會在寫作中使用記敘、描寫等方法，會運用借物抒情等方式，到了這個時候，他們的作文才可以慢慢稱之為「有文采」。
因此，從寫作能力水平的發展階段來看，題主孩子的作文呈現的狀態體現了這個階段孩子的寫作能力水平，是能力水平自然發展的過程性表現。
不過，前文也提到每個人的寫作能力發展快慢不一，寫作水平的差異也比較大，因此，題主可以多多關註自家孩子寫作能力的發展過程和關鍵飛躍點。
從「讀」到「寫」：閱讀的目的是什麽？
根據題主的描述，小孩從三歲開始看繪本，小學一年級後開始看帶拼音的課外書，主要以字數不多的文學類和歷史類書籍為主。
在這裏，邀請題主思考一個問題—— 讓孩子從小閱讀的目的是什麽？ 希望孩子早點識字？拓寬孩子的視野？提升語感？還是提升寫作？不同的閱讀「目的」導致不同的閱讀關註點。
舉個例子，同樣是讀【上下五千年（彩圖註音版）】，如果閱讀的目的是熟悉國家歷史，那就可以引導孩子關註書的內容，了解歷史上發生了哪些故事；如果閱讀的目的是提升寫作水平，那就需要引導孩子在讀的過程中關註作者的寫作方法，作者是以什麽樣的口吻講歷史的，各個章節、段落之間又是如何連線的等等。
如果題主希望孩子透過閱讀提升寫作能力，也許就需要在孩子進入閱讀前提前想好「怎麽讀才能提升寫作能力」的問題。
帶著「目的」去閱讀，在大多數時候會事半功倍。不過，話說回來， 在孩子閱讀這件事上，家長可以多多關註孩子的真實需求。 孩子讀【上下五千年】是因為對歷史感興趣，還是因為他有一個關於中國古代帝王的匯報要做？清楚孩子的「目的」之後，家長能做的，是貼著孩子的需求，在閱讀的過程中支持他。
另外，知識分為顯性知識和隱性知識，閱讀帶來的收獲自然也不都是「看得見」的，不能因為孩子的寫作水平不佳，就覺得沒有學到東西，覺得這麽多書都白看了。
從「讀」到「寫」：你還需要「會讀」
如果我們已經有了提升寫作水平這個「目的」，還需要做什麽才能從「讀」到「寫」呢？
這讓我想到了一個經典的認知結構—— IPO 認知結構。IPO，即 Input（輸入）- Process（處理）- Output（輸出）的縮寫。
如果以此結構看題主的問題，那麽，龐大的閱讀量是 Input，孩子的寫作水平提升是 Output，我們可以很容易地看到，從輸入到輸出，中間還少了 Process 的過程。
因此，在這裏我們可以回答題主的提問：龐大的閱讀量真的能提高孩子的寫作水平嗎？答案是「不能」。雖然閱讀是寫作的基礎，但是龐大的閱讀量並不會直接、必然地導致寫作水平的提高，這兩者中間還缺少了對於閱讀內容的處理。
由此，在龐大閱讀量的基礎之上，我們還需要「有處理」地讀。
前文提到的「帶著目的讀」就是一種方法。其實，這裏的「帶著目的」，相當於在閱讀的過程中時刻對閱讀的內容保持覺知，時刻反思。美國的教育家約翰·杜威說過，我們不是在經驗中學習的，而是在對於經驗的反思中學習的。如果我們還是想要透過閱讀來提高寫作水平，就可以常常思考：閱讀這個文本，我可以從哪些方面收獲怎樣的寫作經驗？
或許題主需要借助一些工具來幫助孩子對輸入的內容做梳理和反思——比如畫思維導圖——來幫助他理清文本的結構，從而看到寫作的邏輯；題主還可以引導孩子做主題管理，將積累下來的資料做一個分類，必要時做定期的回顧，溫故而知新。這樣，在輸出的時候就可以知道自己有哪些東西，以及知道從哪裏呼叫。
另外，寫作的能力發展並非是一蹴而就的。一味地輸出，卻沒有對輸出進行反思，也沒有得到有效的反饋，也會使寫作水平的提升變得更加困難。在有條件的情況下，可以請寫作老師或專家幫忙指點；題主也可以讓孩子自己每隔一段時間回看一下自己的作品，說不定每一次回看，都會有新的發現和可作潤色之處。
參考文獻
[1] 萬雲英 任美玉，小學生（低中年級）寫作初探，中國心理學會第五屆學術會選，1984年
[2] 朱作仁，小學語文教學法原理，華東師範大學出版社，1988年
[3] Michael Polanyi，Personal Knowledge：Towards a Post-Critical Philosophy，1958
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