「趁我們還活著，趕緊教功能」。這是中國第一代譜系媽媽，甄嶽來老師的對於自閉癥幹預的建議。哪些功能是家長們死活都要教給孩子的，她的心裏從來無比透亮，無比堅定！
以下是來自甄老師的自述：
什麽是社會功能？從社會性教育的內容體系看：
社會性教育包括：社會功能培養，思維能力開發和一般能力養成。
●社會功能包括：
生活自理能力，安全居家能力，社會活動能力，遵守規範能力，套用語言能力，社會交往能力，自我意識能力，情緒控制能力等。
●思維能力包括：
思維理解能力與思維方式培養，數學、自然、社會常識。
●一般能力包括：
註意力、配合能力、執行能力、計劃能力、主動性等。
您要「陽春白雪」，我要「下裏巴人」
有些家長很清醒。孩子一診斷，媽媽就把「社會性」，把「生活自理」「社會功能」這些概念種在了頭腦裏，媽媽很清楚自己是為了今後的生存、生活而教孩子，而做康復。我培訓過一位濟南的媽媽，在這樣的理念下教出來的孩子，社會功能非常地好，上學後連普校的老師都贊嘆，普通孩子都不如咱這個孩子。
反差懸殊的是，很多家長一直沒有在孩子的生活能力、生活自理上下足功夫。比如，孩子做個康復，上個學，一直都是家長或陪讀老師收拾書包，伺候孩子吃喝拉撒，孩子大量的時間，家長巨額的投資，全家人聚集的精力，大都放在了教孩子知識、彈琴、畫畫等這些看似「陽春白雪」的事情上。如果我們忽視了孩子適應社會需要的生活技能培養，從長遠看，這是因小失大，這是得不償失。
先下裏巴人，後陽春白雪，顛倒了，那最後就連下裏巴人都要不到了。
說到自閉癥孩子社會功能培養的難度，要遠遠大於普通孩子，那麽，我們怎麽做呢？
第一，比普通孩子更早起步。因為我們比人家學得慢。從孩子一診斷，就應該牢牢地抓住社會性不放松。「我們教的，就是孩子要用的；對孩子有用的，就是他自己要學的」，一切從功能出發來教育孩子。
第二，改變康復狀態。普通孩子把「勞動」當一門課上，下課了就可以不學了。咱們的孩子是把「勞動」，把「社會功能」教育當康復的主旋律，把「勞動」當成日子過，在生活中隨時隨地去教。
正是憑著孩子的生活自理，憑著孩子的社會功能，我終歸過上了下裏巴人的平常日子。
社會功能不挑人
孩子的起點有差異，但社會功能教育不挑人，家長要做的是，在孩子自身的基礎上，把孩子的社會功能最大化。
還有的家長不知道社會功能教什麽，怎麽教？講一個小片段。
前兩天，為了和ALSO小編商討工作，早上6：30，趁家萊恩靜，我早早起床了。不成想，那天小孫女兒醒得比我還早，她一會兒一趟走到我的房間屋，我知道，她想跟我說話。
次數多了，我就提醒她：「你不許再進來，不能打擾我，我在工作。」過了一會兒，她再次推門進來，不說話，手裏高舉著一塊紙板，我拿過來一看，上面寫著倆字——「好餓」，我一看早飯時間到了。
這就是生活自理中的表達。她想吃飯，又知道我在工作，在不影響我的情況下找到了寫紙板這種溝通方式。這種功能性溝通自閉孩子也能學會，不過需要一些先備技能和反復練習。
我放下工作，帶著外孫女去煮雲吞面。包裝袋裏面內建調料包，我問她用調料包還是自己兌調料？她在調料包上看了看，找到了一個化學名稱後說：「姥姥，這個調料裏的成分不太健康，咱還是自己調料吧。」
這就是食品安全意識，自閉癥孩子也是可以學的。類似的還有辨識商品的保質期，孩子得在包裝上找到上產日期，理解什麽叫保質期，為什麽過了保質期食品不能吃，還得把生產日期和保質期進行對應，這又是一個高級的數學運算。
我燒上水，告訴小孫女在水裏加兩個雞蛋，她接過我遞過來的雞蛋，等水開後把雞蛋打了進去，然後放紫菜……後來，我說了一句「水有點少」，她聽見了，端起一壺開水倒進去，一切都很默契，這就是生活自理中的配合能力。
這些能力都是自閉癥孩子應該，也可以掌握的生活能力，只不過教普通孩子跟教自閉癥孩子花費的時間不同，流程要拆得很細很細。這些能力在生活自理過程中我們都能教，孩子都能學，煮個面，理解能力、自我意識、配合能力、數學、語言都教出來了，特別是向滾開的水裏打入雞蛋，註意力都帶出來了，效果要遠超家長熱衷的所謂專門的「註意力培訓班」。
不管普通孩子，還是特殊孩子，不管什麽型別的特殊孩子，也不管什麽程度的自閉癥孩子，都要學會生活自理，不同的只是各學各的難度。特殊教育的品質高低，自閉癥康復的效果如何，最終是看我們對孩子的輔助程度是否在降低，我們給孩子的輔助數量是否在減少。最終需要輔助越多的孩子，說明康復的效果越差。低重典的孩子，能學到什麽程度就教到什麽程度，千萬避免二三十歲了還得別人給擦屁股，萬不能衣食住行24小時都離不開人的看管，離不開別人的輔助，離不開別人的安排。以後孩子托付給別人，誰敢收？
一個能夠自我服務的孩子，和一個需要別人服務自我的孩子；一個能夠服務他人的孩子，和一個需要他人服務的孩子，未來的生活品質、生存品質根本不在一個層次上！
沒有動機怎麽教
我不愛做飯，但為什麽還得做呢？因為不做就得餓著！我們堅持教生活自理，不是因為孩子有熱情，那是孩子活著的需要。
社會性教育強調：教自閉癥孩子要「動機先行」，很多家長對「動機」的理解和使用不當。不做飯就沒有飯吃；不洗碗就沒有碗用，這就有動機了。說起教生活自理，很多家長只是在做樣子，從不跟孩子較真兒。不做飯照樣可以吃飽喝足，別說是自閉癥孩子，任何人都不會自覺情願地去做飯。
社會性教育怎麽教孩子生活自理呢？
首先要做評估。找準孩子生活自理的教學計畫，每個計畫還要找到對接孩子的學習起點，教會了，再提升目標。比如教掃地，其中一個還得起點是怎樣拿笤帚；我教過一個自閉癥孩子掃地，起點是在地板上畫出大約兩塊方磚的範圍，把這兩塊磚上的臟東西掃幹凈就行，再循序漸進，由少到多。
其次，分解難度。扔垃圾，大人先打好包，把垃圾袋遞到孩子手裏，孩子只負責扔到垃圾箱就行；再進一步，孩子自己把垃圾袋從垃圾桶裏拎出來，而且能打上結；再往後提高，孩子能找到一個新的垃圾袋套在垃圾桶上……這些都要求家長懂得劃分孩子的能力階梯，得知道孩子當下的能力在哪兒，往上怎麽提升。
再次，恰當輔助。培養生活自理，除了必要的輔助，家長得忍住，不要老習慣性上手幫孩子。
還有，從典型教起。比如教孩子刷碗也好，擦桌子也好，先刷那個特別臟的碗，擦堆滿了臟東西的桌子，這樣容易區分「幹凈」和「臟」。
總而言之吧，咱們自閉癥孩子的家長，一生就這麽點有限的時間，錢跟精力更是有限，那就要做最有價值、最有效率的康復，這一直是我在ALSO大小課堂上苦口婆心反復強調的。自閉癥孩子能力再好也有天花板，我也和大家一樣，多麽想突破這個天花板。最理想的出路是什麽？第一，醫學突破；第二，政府兜底。在這兩個方面沒有最終的著落之前，大家千萬別想走捷徑，不要想用「押寶」或者「取巧」的康復自欺欺人。以我的經驗來看，縱觀三代自閉癥，父母的社會性教育才是孩子最靠得住的未來和出路。
用盡我們的生命，最後會如何呢？我愛人經常跟我說六個字——「盡人事，由天命」！
其實，我們需要的是家庭、社會、國家合力並舉，為我們的孩子尋找找出路。當下，很多家長抱團取暖，盡最大努力給孩子們尋找可以托付的地方、值得托付的人，我們更期待著能夠托住孩子未來的制度保障。
我也不知道意外和明天哪個先來，其實，又何止我們的孩子，普通人都面臨這個問題，在這一點上，所有的人是平等的。
