陪讀一年就撤出，孩子順利讀完小學+初中，爸爸咋做到的？
小R普小一年級時，爸爸開始陪讀，只用一年多就撤出了，此後孩子獨立上學，一直到九年義務教育結束。爸爸是一位愛學習、愛思考，對ABA、心理學能融會貫通的家長，他的有些想法，可能也會顛覆你的一些認知，比如他認為，目前家長還不能強求普教老師一定要懂特教；也不建議家長長篇大論向老師科普自閉癥，他給出了自己的理由，以及為了達到更好的陪讀效果，家長怎樣做更恰當，也是希望跟家長進行一個探討。下面是小R爸爸的講述。
為陪讀，提前一年就開始準備
小R四歲半在北大六院確診，比較典型，去過機構，後來又進入一所融合幼稚園，上了大班和學前班，特別是學前班的幼小銜接，對孩子入學有很大幫助，在此也非常感謝幼稚園各位老師的付出。
我和孩子媽媽工作都比較忙，經常加班，孩子一直是姥姥帶，也不和我們住在一起，「自閉癥」這個詞我都是頭一次聽到 ，但看著孩子和普通孩子之間的差距，意識到孩子不能獨立上學，我們全家都很著急和焦慮，考慮到家長最了解孩子，能終其一生地對孩子進行引導教育，請保姆或老師可能會因各種原因斷檔，新老師交接也需要重新磨合。最後經家裏協商，決定由我主要負責帶小R，上學時由我陪讀，我也在這時將重心轉向孩子的教育。
小R2012年上小學，從2010年底開始，我開始自學特教知識，同時註重培養親子關系。我會帶孩子出去玩、上課，這個過程中，會運用學到的特教知識去解決問題，了解自閉癥孩子的特點，自己的心態也在不斷調整。在幼稚園還有幸認識了一位專業心理咨詢師，除了對孩子進行專業引導之外，也教會我很多心理學知識，在我教育孩子的過程中起到了巨大作用。
擇校時，我首先選擇的是離家近的管片學校，我不在時老人方便接送孩子；上下學時間沒那麽緊張。
我在入學資訊中如實反應了孩子是自閉癥的情況，入學後也辦理了隨班就讀，學校在接納孩子入學的同時，也做好了充分準備——
由教務主任親自安排小R的入學；
從六年級調了一名教學經驗豐富的老師當班主任，六年不換；
班級的孩子人數最少，只有20多人；
專門給我安排了各項事宜，便於我出入學校；
學校門口的值班老師見到小R都會和他說話、聊天。
在入學溝通部份，總結一下有幾點經驗跟大家分享：
1.家長要提前了解招生資訊，對不理解或有疑問的地方，可去學校或教委相關部門進行咨詢。
2.在和學校溝透過程中，既要說明我們希望進入小學的理由（管片小學、離家近、孩子上普小有更多學習鍛煉機會、將來更容易融入社會等），也要傾聽學校的想法。如，學校是否有對孩子安全等方面的顧慮，如學校沒有合適的解決方案，家長可以提出陪讀，作為學校的選擇之一。
3.和學校要進行誠懇的溝通，盡量不要透過教委等上級部門給學校施壓。
家長和孩子如何適應新環境？
孩子到了新環境，會焦慮緊張，陪讀家長更甚。所以家長既要調整好自己的情緒，又要引導好孩子的情緒。
我把情緒比喻為洪水，治理「洪水」有兩個方法，一個是堵，二是疏。
堵：好比修建水壩堵住洪水，是克制自己的情緒，家長容易做到，小齡孩子主要靠外力輔助（包含下面的疏），但要在成長過程中幫助孩子建立並提高自控能力。
疏：負面情緒持續積累，單靠修建水壩是不行的，如何把負面情緒宣泄出去？家長要保留自己的興趣愛好，做些自己喜歡的事，比如我喜歡打網遊，這是我宣泄負面情緒的一種方法。
疏通情緒還包括但不限於喘息服務等方法，如回家後家人帶會兒孩子，我可調整一下狀態同時總結、思考學校的情況，這是學習提高的過程。家長與孩子的成長是同步的：「家長好好學習，孩子天天向上」。
家庭成員間應協調統一、相互配合，特別是父母之間的配合。在孩子的教育上應有主輔，不能多頭管理，否則時間長了，孩子容易造成糾結、多面性等不利於成長的情況。
我主張誰帶孩子誰為主，因為更了解情況。其他家庭成員可有不同的意見，可開會討論，我會認真聽取吸收，面對合理建議會及時調整，家庭成員之間達成共識後，要保持一致性；未達成共識時，也要在孩子面前保持一致性（比如奶奶有不同意見，但在孩子問題上暫時回避、不說話等）。
說完家長的「適應」，接下來說孩子。
開學前，我就帶著小R去學校門口參觀，告訴他以後要在這裏上學，帶孩子認識並熟悉上下學的路程。具體進入學校後，我做了這些事。
幫孩子盡快認識班主任、各科老師、同學
入學後要盡快幫孩子熟悉自己的班級、班主任老師及其他任課老師、同學，幫助孩子理解自己是學校的學生，是班級一員，要遵守校規，建立老師的權威（爸爸媽媽也得聽老師的），幫助孩子逐步理解和建立「我是xx學校的學生、我是xx班級的學生」等集體榮譽感和歸屬感。
現實中我們發現，很多自閉癥孩子記不住人，名字和長相對不上。小R能認識班裏的老師/同學,我用了幾種方法：
① 抓住上學和放學的機會，讓孩子和老師、同學打招呼、問好、再見，輔助孩子認識更多同學/老師。
② 班主任利用課間，讓班裏的孩子圍成一圈，每天拉出兩三個孩子，讓小R說出他們的名字。這個做法我們不能強求班主任，也可以跟班主任溝通，每天放學後，讓孩子跟5個同學以叫名字的方式打招呼，每天切換不同的同學。
③ 在班主任同意的情況下，給班級的孩子拍一點照片，回家以後讓孩子認。
按學校規定要求孩子，家長要以身作則
引導孩子遵守學校的各方面要求，如學校要求穿校服和白球鞋，那就不能只穿校服不穿白球鞋、上課不下座位、做操不出隊等。
考慮到自閉癥孩子的問題行為形形色色，我對孩子行為的引導分為三類：
① 會影響他人的，必須馬上糾正。
如，不能接受打下課鈴了但老師還拖堂；不能接受音樂課突然換成數學課；天氣很冷，但還要開門窗等。
② 現在不會影響他人，但將來會影響的，有條件應立刻矯正，沒有條件可稍後或創造時機解決。對這一條我的判斷是，同一件事放在孩子15-18歲，相同的社會環境是否可以接納。如，小男孩3歲進女廁所可以接受，但15歲了就不能接受了。
③ 不影響他人的，稍後處理，或者可以不處理。
比如孩子上課在桌子上趴一會兒，只要不影響他人，就放寬一點。
學校的活動盡量都參加，比如在運動會中只是一個觀眾。包括各種考試，參加活動的過程既是體驗也是鍛煉，其中包含了孩子的認知、遵守校規、模仿等各種能力。
引導孩子和同學們保持同步，這是融合教育裏很重要的部份。
我記得，孩子一年級舉行少先隊員入隊儀式，進行到一半時天下起了小雨，小R就想打傘。我說：「你看，老師、同學們都沒有打傘，我們是不是和同學老師們一樣，也不打傘。」
透過引導，小R沒有打傘，和同學們一樣淋著雨完成了整個儀式。不過也要考慮譜系孩子的特點，比如有觸覺敏感的孩子不能接受淋雨，可以先打傘，回家後透過洗澡、遊泳等方式逐漸脫敏。
關註和解決孩子的情緒問題
比如孩子上課有點小動作，只要不影響他人，就放寬一點。我觀察過普通孩子，有的上課也「東倒西歪」，成績好的同學也會說話或摳橡皮。
包括孩子提出的一些要求，如上下學要走固定的路線，買些不太健康的小吃飲料等，只要不是很過分，都可以盡量滿足。因為孩子在校壓力很大，這些對他來說也是種放松和宣泄。
情緒和行為相輔相成，情緒波動往往容易伴隨著行為問題（自我刺激等行為另說），對孩子情緒的引導，原則上同家長。
放學點評：一出校門，立刻對孩子在校的表現進行點評，只說好的方面（說一兩點即可，透過表揚的方式，也是為了引導情緒），不進行批評，並設立相應獎勵（校門口就是小賣部，點評完以後我會帶他買零食或飲料，由他自選一樣），孩子在學校裏好的行為越來越多，不好的行為自然就會減少。
放學的叫小點評，還有周點評，也是挑孩子進步的點鼓勵（每周只說一項，可以和小點評內容積比重合）。周獎勵可以來個大的，小R喜歡火車，獎勵就是坐火車，周五放學進行周點評後，馬上買明天去保定的火車票（強化的及時性並充分調動了他的興奮點）。周六到了保定，下了火車吃一碗牛肉面，下午再坐火車回來，這個過程既是強化，也是負面情緒的宣泄，周一時可以高高興興去上學。
鍛煉孩子的自控能力
比如天氣很冷，小R還要上課時開班級的門窗。這時我會跟他解釋，同學會冷，容易感冒。也會和老師溝通後，告訴他上課時不能開窗戶，下課或放學後可以開窗透氣，比如開5分鐘，讓孩子看著表，到點了就把窗戶關上，這就是讓他在上課時間裏忍著不開窗戶，下課再開。
比如，差一個月要期末考試了，這時要告訴孩子，不能出去玩了，要在家復習功課準備考試、學習，哪怕只是簡單地抄漢字、拼音也行。期末考試一結束，立刻帶他瘋玩，告訴他考試結束了，可以玩了。這一緊一松的切換，對自控力的鍛煉也非常有幫助。
開窗、期末不讓出去玩都借助了規則、大環境（期末考試就是大環境，包括我們現在的疫情也是一種大環境）等因素，同時也給了孩子一個夠得著的希望（比如下課就可以開窗戶），逐漸鍛煉孩子的自控能力。
如果孩子看不見希望（比如下課了還是不能開窗戶），他可能會放棄自控能力的鍛煉，所以家長要把握好尺度。自控能力的加強，對行為、情緒、自我刺激的改善，都有極大幫助。
很多在校的問題，跟在日常生活中的行為習慣是掛鉤的。所以，要對日常生活和學校有關的各種行為，不斷進行鼓勵，幫助孩子更好地遵守校規。個人認為，不談日常生活的陪讀是不完善的，兩者相互呼應、促進，這也是家長陪讀的優勢。
如何跟老師建立關系：先學會換位思考
對老師，我們應做到：尊重、理解、支持、信任、感恩。
尊重：尊師重教是我們應該做到的最基本的要求。
理解：老師一個人要照顧N個孩子，要備課、講課、判作業；要參加教學活動、開會，還要處理很多雜事，如統計校服大小，收飯費等。老師也上有老下有小，生活中也有很多煩心事。老師很可能沒接觸過自閉孩子，有時面對孩子的一些情況，可能也沒辦法。老師會有很多實際困難，請理解我們的老師吧！
支持：支持並配合好老師的工作，老師安排的各項工作要積極主動認真完成，並及時給予反饋。積極參與班級活動，盡量多幫老師做一些事情。
信任：老師會盡心盡力去教育我們的孩子，要配合好老師，老師教過的孩子很多，有些孩子的問題可能比自閉孩子還讓人頭疼，要相信老師會有好的方法教育好孩子。
感恩：感謝學校給我們的孩子一個接受普通教育的機會，感謝老師們為了教育好我們的孩子付出的辛勤汗水，感謝每一個幫助過我們的人。
有家長看後可能覺得，天啊，我們譜系家長也太卑微了！
我之所以這樣說，是因為我真的進到學校了，親眼看到老師的難處和不容易，他們確實很忙，尤其一年級的孩子，能力很弱，基本上所有事情都是老師在做，孩子喝水連瓶蓋都擰不開，一下課三四個孩子圍著老師要擰瓶蓋。如果我不陪讀，我不知道老師會有這麽大的工作量，我們自閉癥家庭希望別人理解我們不容易，那麽，我們是不是也應該理解別人的不容易，將心比心？
這時候，我們跟老師介紹什麽是自閉癥，它有什麽特點，老師根本沒有那麽多時間和精力聽我們講，更別提消化吸收了。所以，如果我們不能換位思考去理解老師，而是始終站在自己的立場來考慮問題，那跟老師的溝通就會有問題。
入學前，我寫了一份介紹孩子情況的簡介，班主任和各任課老都看了介紹，對孩子有了初步的了解。
開學後老師會對孩子有一段時間的觀察了解，在這期間不要怕暴露孩子的問題，有問題時家長作為陪讀也要積極應對，家長也要觀察和記錄孩子在校的各種情況。
我陪讀期間會定期寫一份文字性的在校情況匯報，交給班主任老師和其他任課老師（我三個月左右寫一次，也就是一學期寫兩次），把孩子的一些情況以敘事的方式寫出來，裏面簡練的穿插自閉癥的科普，主要是針對孩子身上發生的情況，比如小R要開窗戶，而且窗戶要開到一個固定的角度，比如孩子回座位的時候要走固定路線，這時就可以簡單介紹一下，這是刻板行為……簡單地說，就是介紹自閉癥特點的時候，要根據孩子身上的實際情況，有針對性地介紹，不要長篇大論。
另外，在匯報裏我還寫了應對這些問題的處理方法，好處是，不占用老師很長時間聊天（老師願意聊除外），老師在空閑時會認真看，而且是站在第三方客觀的角度看，就像看故事一樣，還可以反復看，加深對孩子的了解，並了解到一些自閉癥的特點。
老師可能使用我們提及的方法，也可能使用其他方法進行嘗試，或者再進一步觀察孩子，每個老師都有自己的教學方法和習慣，在學校裏應當以老師確定的方法為優先方案，老師發現不適合時也會調整，或者進一步跟家長探討。比如小R班主任利用課間時間，讓小R認同學的方法就幫助孩子快速認識並記住了班裏所有同學。
我在匯報中不會給老師提建議或意見，特別是不會去建議老師去學習自閉癥等特教知識（我個人非常反對這點），更不會給老師買特教等方面的書籍，老師沒有義務去專門學習特教知識，即便是師範學院，特教也是一個單獨專業，單獨一個學科。
沒事的時候，我都不進老師辦公室，家長在辦公室會給老師帶來不便，比如我是男的，老師大多是女的，很多事情都不方便。
平時盡力做好各方面的事，盡量不給老師添麻煩，能輔助老師做的工作，我也會積極主動的去完成（包含但不限於家委會等工作），老師交代的事情，要有個回應。
陪讀中，我也不斷觀察和學習各位老師的教育方法，我發現普教和特教本質上是一樣的，很多方法和套路都一樣，只是側重點、使用頻率及強度等方面不同，在這個過程中我也不斷把普教和特教相融合，提升自己對孩子的教育能力。
培養小夥伴：把自己融入到班級中
我也會和班裏同學搞好關系，和他們做朋友。
有同學會好奇，我為什麽在班裏？還問小R情況的，我會把自閉癥的一些知識以通俗易懂的方式給同學進行普及，但不宜說得過多、過深。
我會準備橡皮、鉛筆、尺子之類的檔作為小禮物，私下裏送給幫助小R的同學，但是要註意把握尺度，平時也會借助各種機會和班裏同學的家長建立聯系、搞好關系。
還有，看到同學幫助我們的孩子時，要跟班主任匯報，請班主任表揚他們。
有一次在操場上做完活動，各班帶隊回班，班主任指定了一個同學拉著小R，我就在後頭跟著，他倆走在隊尾，這時有一個高年級的班正好斜插過來，把這倆孩子沖散了，本來拉著小R的孩子一看自己掉隊了，慌了神，快步追上了自己班級的隊伍，小R沒有這方面的意識。此時，他們班另外一個孩子回頭看到了小R，馬上脫離隊伍，拉著小R追上了班級隊伍。
我就把這個事情就跟班主任講了，班主任在班裏大力表揚了這位同學，號召大家多幫助小R，老師這種公開的強化，比私下送多少禮物都更好用。
我們的孩子逐漸適應環境，老師和同學們也逐漸對他熟悉後，家長應該適當遠離，尤其是孩子們之間的交流不要過多幹涉，要冷靜、客觀對待孩子被欺負等問題，因為你的幹涉，其他孩子可能會遠離你的孩子，孩子們交流的過程中，也沒有那麽多平等，自閉孩子比較弱勢，但我們不能因此對孩子有過多的保護，說個在小R身上發生的事情：
出去春遊，一個孩子的蛋糕吃不了，但他已經把蛋糕四周都咬了一圈，這時候他把蛋糕給了小R，小R接過來吃掉了，我就在他們兩米遠的距離，我無視發生的一切。
我快速分析了那個孩子的心理情況：孩子是吃不完了，但他知道扔掉食物浪費（學校正在進行光碟行動），但需要處理掉剩余的蛋糕，小R當然是首選（孩子們會找弱勢的孩子處理問題，比如發下來的書有瑕疵，就會找小R換等），這個孩子主觀並沒有惡意，只是想處理蛋糕而已，所以不需要指責他欺負小R。
我也可以幹預這件事情，但我是家長，那樣會讓這個孩子覺得沒有面子（當時周圍還有很多其他孩子，其實當時也有其他孩子試圖阻止小R吃蛋糕，並指責那個孩子不該這樣做）。
而且如果我不在，小R還是會吃掉蛋糕，所以我幹預了這次，但是不能保證下次，孩子們的事情，在沒有主觀惡意的情況下，讓他們自己去解決，回來好好教孩子不吃別人剩下的食品，才是從根本上解決問題。
除了跟老師學習普教方法之外，我也要在開學後的短時間裏，記住每個孩子的名字和他們座位的位置，為了能快速記住，我自己畫了個班級平面圖，並標註了每個孩子的座位和姓名，這也便於我幫助孩子記住班裏的同學。
我還要觀察每個孩子的特點，上課下課的行為，發現學習和表現好的孩子，上課時也不能持續地註意力集中，也會小聲說話、趴桌子等，透過觀察孩子們的特點，我能夠更好地把握對小R的方法和尺度，比如小R趴桌子了，我是不是要立刻提示他坐好？
結束陪讀前，一項重要工作就是和班主任溝通，請班主任給小R培養小夥伴，班主任是融合教育中的靈魂，沒有之一。我結束陪讀，並不是小R完全不需要陪讀了，他還是有很多地方需要別人的提醒或輔助，小夥伴的加入很好地解決了我結束陪讀後的問題。
撤出要循序漸進
我陪讀的目的就是為了「不陪讀」。輔助孩子適應學校生活；與老師近距離接觸，提供孩子各方面資訊，方便老師更快地了解孩子的情況；輔助孩子養成良好的行為習慣；與班裏孩子及家長更多接觸，幫助孩子結交更多的朋友等。
當這些條件基本成熟以後，我開始嘗試撤出陪讀。先從班主任的課開始撤，另外才是各任課老師。
1.首先是上課的時候和小R分開坐（開學時，學校安排我倆同桌）。然後是撤出班主任的課，我不進班，但守在班門口，有事能第一時間響應。
此時其它課仍然進班陪讀。班主任的課沒問題後，可以讓班主任跟其他任課老師打個招呼或我自己和老師們溝通。
2.從對孩子關註度比較高的其他課程撤起，比如語文、英語老師。結束班級後，我在教室外面陪了一段時間，一年級下學期快結束的時候，正式結束了學校。
在老師和同學的幫助下，小R不斷成長。四年級時，在學校的春季運動會入場式上，小R做為班級引導員，雙手高舉著四年級三班的班牌帶領著班級隊伍，走向主席台……
