難得看到一個這麽詳細的提問，必須認真對待呀。仔細閱讀了問題的詳細描述，發現有幾個細節在小學生英語學習中非常有代表性：
細節一：
孩子學習英語4-5年，初期學習「自然拼讀」。
細節二：
希望孩子可以擁有正常與外國人對話的能力，
覺得小孩子學英語聽說是重點。
細節三：
每周兩小時的英語學習多久能夠自如的與外國人對話才算正常？
字裏行間，可以看出題主對孩子學好英語的判斷標準是：
正常與外國人對話的能力；
采用的方法有：
- 一開始學習自然拼讀
- 每周2小時的英語學習
- 以學校（機構）教育為主，家庭英語教育近乎為零
我們一個一個來慢慢說說：
細節一：
孩子學習英語4-5年，初期學習「自然拼讀」。
Jessie解讀：英語學習「大坑」之一——零基礎就開始學習自然拼讀
近幾年，國內的自然拼讀課程非常紅火，說起誰誰家的孩子學過自然拼讀了，好像就是英語啟蒙完成了很大一個裏程碑似的。
但這裏面有個非常大的誤區：
自然拼讀是個好東西，但絕對不適合英語零基礎的孩子。
別的什麽都沒有積累的孩子，一上來就學自然拼讀，學了也白搭。
我們來看個2個情景，說說自然拼讀到底是派什麽用處的。
情景一：小朋友A在讀書，自然拼讀幫助孩子理解生詞的意思。
全過程如下：
第一步：發現生詞。
A看到一個生詞：caterpillar，很長，不知道什麽意思。
第二步：用自然拼讀規則，字面拼寫轉化為單詞音節
小朋友A學過自然拼讀，於是他就可以把這個不認識的、很長的單詞，套用規則讀出正確的音節：ca-ter-pi-ler
第三步：用單詞發音，連結單詞含義，進而理解意思
A讀了幾遍之後，發現這個發音很熟悉。透過讀音與影像的聯系，小朋友的腦子裏出現了毛毛蟲的形象：
第四步：字面拼寫=單詞發音=單詞影像，三者建立連線，進而可以從字面拼寫直接理解單詞含義。
在見到caterpillar這個單詞若幹次之後，步驟一二三反復發生，逐漸的小朋友A就可以透過字面的caterpillar，自然聯想到毛毛蟲的樣子了。
情景二：小朋友B在寫作，自然拼讀幫助孩子學會單詞拼寫。
我們繼續拿毛毛蟲說事。
第一步：小朋友B在寫日記，今天在路邊看到一條毛毛蟲。
不過B只會說毛毛蟲的英文，不知道怎麽寫。
第二步：B嘗試慢慢的讀caterpillar，然後逐個音節拆分：
ca - ter - pi - ler
第三步：根據拼讀規則，他可以大概的寫出：caterpillar。
當然B也可能寫成：
這些都和拼讀規則相符合，即使拼寫不100%正確，大家也都能知道B想寫的是毛毛蟲這個單詞。
看到這裏，你是不是想說，自然拼讀真的很神奇呢？
的確神奇，但這都
有一個前提：小朋友必須先建立caterpillar發音和影像的連結。也就是大家都在說的：聽力詞匯的積累。
如果沒有建立單詞發音和影像連線的話，情景一和二就會變成下面這樣：
情景一：
情景二：
就像中國孩子學拼音的時候，都已經積累了4年左右的中文聽力詞匯；用自然拼讀學習英語，也必須要有一定的英語聽力詞匯量作為基礎。否則，除了死記硬背若幹規則，別的什麽也沒學到。
細節二：
希望孩子可以擁有正常與外國人對話的能力，
覺得小孩子學英語聽說是重點
Jessie解讀：英語學習「大坑」之二——只顧聽說，忽視讀寫
很多家長對孩子學英語的考核標準都是：能不能和老外交流自如。
這個目標怎麽說呢，在年齡比較小的時候，還算合理；但一旦
進入小學中高年級（三四年級之後），如果沒有足夠的英語閱讀量支撐，作為第二語言的英語一定會被母語中文打壓的退步嚴重。
關於這個問題，我在另一篇貼文裏提到母語學習和二語學習的一些區別。大家有興趣可以去看看：
所有的語言發展都遵循一個順序：聽-說-讀-寫。但是第一語言和第二語言又不完全一樣。
如果是母語的話，因為聽說技能是生活基本技能。因此即使你不讀書，甚至你有閱讀障礙，基本的聽說能力都不會退化。詞匯量和表達力也許會存在差異，但流利度不會受到太大的影響。
到了二語的聽說，就是另一回事了。
作為移民家庭，我對這個感觸特別深。看著身邊華人家庭的孩子中文的發展道路，我可以負責的說：
即使爹媽都是流利的中文使用者，即使爹媽在家一直堅持對孩子講中文，唯一肯定能維持住的中文技能就是：聽力。
小的時候，孩子還願意說一些中文；等到了小學高年級，家長和孩子說中文，不加限制的話，孩子一般會用英語回答。
我認識的
少數幾個可以中英雙語流利交流的高年級孩子，都有一個共同的特點：識字，而且願意主動雙語閱讀。
（當然，就閱讀速度來說，英文還是要比中文快不少。）
大家都知道印度、菲律賓人的英文好（口音方面不討論，就單說交流能力），但如果你在進一步研究一下，就會發現
英語雖然不是他們的國家官方語言，但是學校的教育系統都是用的英語。
教育系統用英語是什麽含義？孩子的課本都是英文的。知識點的理解是英文的，寫作業也是英文的。這點和國內很多國際學校采用的方法是一致的，這也是為什麽「黃磊的女兒，曹格的兒子還有吳鎮宇的兒子，英語說得那麽好」，
想要孩子的二語聽說能力到了高年級還能持續進步，光關註聽說肯定是不夠的，必須要有讀寫的強化，尤其是英語閱讀。
細節三：
每周兩小時的英語學習多久能夠自如的與外國人對話才算正常？
Jessie解讀：英語學習「大坑」之三——學習全靠學校和老師，家庭教育缺失
其實語言學習說到底，並沒有那麽神奇，就是一個時間積累的過程。
無論哪個語言，聽得多，思考多，用的多，說的多，就會發展壯大。
1997年，語言學家Pearson, Fernandez, Lewedeg和Oller曾經做過一個研究，物件是25個英語西班牙語的雙語家庭。結果顯示：
這個二語exposure，其實有質和量兩方面的考量：
一天24個小時，我們算小朋友醒著的時候是12小時，學校每天有1小時的英語課，再加上一周2小時的額外課程，每天0.5小時的英語作業時間。
那英語的exposure的小時數=（1+0.5）*5+2=9.5小時
一周總共有效語言輸入小時數=12*7=84小時
從比例來看，9.5/84，這個比例也就在11%-12%之間，
中文處於壓倒性優勢地位。
另外再來說說「質」：
這方面可以把語言學習分成兩種類別：被動型和互動型。
被動型：只有輸入，沒有輸出。
互動型：有輸入也有輸出。
比如對話、玩遊戲就是典型的互動型學習；而看電視、聽音樂就是被動型學習。
從某種角度上來說，品質比數量更重要。
給大家舉個例子：
這個家庭裏除了孩子，主要有3個家庭成員：
孩子一天的作息如上圖：光從時間總量來看，一天12小時，7小時英語環境，5小時西班牙語環境；孩子應該雙語發展的相當平衡。
但實際上，孩子的日常交流語言是英語，西班牙詞匯增加非常有限。
問題就出在」質「上：
所以，
如果真的想讓孩子雙語均衡發展，二語學習在數和量上都需要有保證。
僅僅靠學校的1.5個小時+每周2小時的課外輔導，離均衡發展的目標，實在有點遙遠。
最後給大家總結下今天談到的三個英語作為第二語言學習的」坑「：
有興趣的家長也可以試試按照最後那個表，給自己家孩子的語言環境做一個language audit（語言審計），結果一定和你想的不太一樣。
參考:
<The Bilingual Edge: Why, When, and How to Teach Your Child a Second Language>- Kendall King, Allison Mackey
<The relation of input factors to lexical learning by bilingual infants>-Barbara Zurer Pearson, D. Kimbrough Oller
我是Jessie，座標多倫多，家有三娃，10歲/5歲/2歲。摸索了各種語言學習方法，最終發現「閱讀+遊戲」是培養雙語娃的最佳方式。歡迎關註 @Jessie雙語啟蒙，一起打造雙語神獸。
