我具有資優學障「特質」。只能說特質，因為自己不是典型資優也不是典型學障生，因此是否為資優學障者，仍有爭議。
資優特質方面，在學前曾經接受「魏氏幼兒智力量表」修版（WPPSI-R）測驗，測得全量表IQ132／PR98，達到一般智慧資優之智力水平，得以提早入學；但求學階段一直沒有再申請資優鑒定，所以沒有得到資優的正式身分及特殊教育服務。
求學中·提早入學光環，讓我一直被師長及同學認為是成績好的「資優生」，若成績不好是不夠努力。從求學階段到現在，我也一直有著 Dabrowski 智慧過度激動的特質·包含：喜歡思考各式問題的因果及改善方式、堅持要解決困難問題等，但在不了解資優特質的環境中，常常被老師與同學視為愛提問的「問題學生」·雖然我在就讀碩士時」所做的「魏氏成人智力測驗(WAIS-IV)全量表」分數只剩1Q109/PR73·但知覺推理指數（PRI)仍達PR97，可以說具備些許資優特質但並未受鑒定·未被環境正確接納·也未獲得特教服務發展潛能的機會。
學障特質方面，在我就讀碩士班時，教師發現我的學障特質·於是推薦我接受鑒定；直到碩二下才鑒定結束，獲得學障的特教生身分。過去有關學障的困難有：考試和作業常寫不完、小學聽寫不及格、國中bdpq分不清楚、英文的發音和文字難以連結等，以及到現在還是常常想不起來國字的兩點撇哪邊（例如：冬、寒、於）、運筆不穩、文字像幼兒或國小生的字（直線微抖且部件比例不均）等，並在魏氏成人智力測驗（WAIS-IV）處理速度指數（PSI）僅PR6。在提早入學的光環下，學障造成的語文學習困難及知動問題等，一直被師長認為是源於我不夠努力、抗壓性不足夠。
如上所述，在學前到高中之就學階段中，我自己和我身旁的人不了解我的學障資優特質，使我的學習歷程中有著許多風險。回首檢視，是甚麽幫助我呢？我有著幫助我學習的特質，包含：學科表現優、主動學習、學習態度佳、理解力強，以及努力尋找或是碰巧發現的各式學習策略，還有家人出面向教師協商我的功課量，使我獲得作業量調整……這些特質及家庭環境支持，使我得以持續學習；還有在國小·國中時我受到同學們排擠，被排擠的困境讓我學習到我無法計好身旁的所有人，使我形成適當的社交觀念，也學會獨處的方法以及把握願意當我朋友的人。
很榮幸和各式資優學障者共同出書分享，藉由這次機會整理我的優弱勢分析與代償策略讓大家更認識學障資優特質，並且可以參考對應策略幫助資優學障者。
我的優弱勢分析與代償策略
以下分成生活、知動、讀寫、形音義連結、註意記憶、學習態度、社交等面向，列點描述我的優弱勢、對應的代償策略或因應方式，以及其註意事項。
接下去讀 台灣學障生逆襲故事 資優生的成長 3/5
