現在已經做了老師，看到這個問題，想起我高三的數學老師楊老師。
他在我心裏算是最好的老師，過去是，現在仍然是。
即使按照現在嚴苛的教育行業標準去衡量，他個人有很多的缺點。
但是這仍然改變不了我對他發自內心的喜歡和敬重。
因為楊老師，專業真的過硬。生生讓我這名數學學渣在高考中取得了139分的成績。
139分這個分數跟學霸們比一點也不高，畢竟我高考那年數學算不上難度大，我們學校150分的也有好幾個。
但是跟我先前的學習基礎比，應該算得上妥妥的逆襲了。
當年我初入高三時，我的數學成績仍然停留在70分上下的水平（150分），作為高三學生來說，可以說是大學渺茫。
跟著楊老師後，高三第二學期數學成績就穩定在了120分左右，高考時直接考了139分。
眾所周知，高三是全面復習高中課程內容，時間非常緊張。
所以，在如此緊張的時間內，這個分數之於我個人來說算得上是奇跡了。
畢竟，那時候我們在農村，既沒有補習班，父母也沒有錢讓我們上補習班，老師就是我們的全部指望。
真幸運遇到了楊老師，讓我考上了大學，在升學的路上實作了成功軟著陸。
做學生的時候，楊老師做的以下方面讓我的學習生涯非常受益。
1.他對高中段的知識脈絡把握相當清晰 ，所以在上課的時候，能夠在同一題目下為我們提供多種解題思路，讓我們以一個個題目為載體，把高中三年的數學知識串聯起來，並不斷復習、提升，大大提升了我們的學習效率。
2.他對知識點的講解能夠深入淺出，把抽象、枯燥的公式、演算法等用通俗易懂的例子給我們講解清楚，自然這樣我們對知識點的印象會更加深刻。
3.他本人非常幽默，語言非常詼諧、接地氣 ，經常在上課的時候突然爆金句，讓我們疲勞的腦神經得到放松，還不容易走神。如果用現在的話說的話，我們楊老師可能是個天生的段子手。
4.對於我們問題的解答不以直接講為主，更關註我們在解題過程中的思維的推進和深入的思考。
當我們有問題請教他的時候，他不會直接給我們講，會先問，這個題目你能思考到哪裏了？我們陳述完，如果有問題，他會趁機給我們指出問題和新的思路，讓我們接著往下思考。
如果沒問題，他會從我們思考卡殼的地方給我們往下點撥，點撥並不是一股腦倒給我們思路，而是邊講邊提問我們，接下來該怎麽做了，就這樣，整個答疑過程中，我們的思路一直跟著他走，在一次次的你來我往地對話中，經常沒等到講到最後，我們就對問題的解答已經達成，整個人有豁然開朗的感覺。
5.他非常註重交給我們學習的方法，幫助我們實作學習的事半功倍。
到現在仍然記得他教我們使用錯題本，他的錯題本使用方法和其他老師非常不一樣。
很多老師建議我們把錯題工工整整地記下來多復習，多看。
楊老師也會讓我們記下來，但是不要求我們錯題本的記錄品質，只要我們能看懂就行，你是剪下來錯題貼上上，還是簡單抄寫上，都是可以的。但是要求我們務必把自己當時出錯的原因分析清楚，並且寫清楚正確的結題思路，如果有多種的，要寫清楚多種。
同時，在錯題本上留白，下次再有不用考察方式的，同一知識點的題目出現時，把題目再剪貼過來，然後對比一下，同樣一個知識點的考察，考察方式和解題思路有何不同。
就這樣，一個個孤立的題目把知識點串聯了起來，並且形成了對比學習的好素材。
按照楊老師這樣的方法，我高三一年整理了6個錯題本，每一本大約在100頁左右。每次復習，都靠著這個法寶，一個個知識點掌握後，就被我在錯題本上劃去了。最後只剩下了尚未掌握的知識，反復習。這應該就是人們常說的，把書讀厚，又讀薄的過程。
6.他不提倡我們題海戰術，能結合學生的學習程度，對我們的練習題進行刪減，幫我們把做題變得少而精。
高三時候，學校會有數不清的試卷供我們使用。楊老師在給我們做試卷的時候，經常會給我們去掉其中的一些題目，幫我們選擇一些重點的題目去做，這樣減輕了我們的學習負擔，還起到了更好地練習效果。
做老師後，結合教育相關知識，我認為會教書的老師有以下特質。
1.對課標、教材的研究不能放松，只有真正全面把握了教材，老師本人才能做到對知識點的融會貫通，才能更好地將知識傳遞給學生。 也就是我們經常說的，要想學生有一瓢水，我們得有一桶水，甚至一河水。
2.對學情的研究不能放松，只有真正了解了學生的學習起點，才能更好地做好學生的指導，給學生他們所需要的。
3.不要采取全程老師講講講的填鴨式教學的方式，註重新開機發式教學。
我們的楊老師在給我們解決不懂的題目的時候，就是用了啟發式教學的方法。
再說，我們為什麽不要采取這種老師講講講的方式？因為這樣老師真的好累，但是學生不一定會。老師嗓子費了，感動了自己，卻沒有感動學生。所以，我們努力教了，學生還真不一定會！
就像網上流行的下面這兩個段子，課堂上老師講得越多，可能會傷得越深。
4.要真的眼裏、心裏、課堂上有學生，不管是目標的定位，還是教學的設計，都應該以學生為核心，為學生服務，老師擔任一個引導者、點撥者的角色。
像我的楊老師，真的就是把握了這一點精髓。
學生就像我們的使用者，只有滿足使用者的需求，才能真正實作效益最大化。而在學生身上，他的需求就是學習的需求，他需要學什麽，我們就幫他掌握什麽。
5.教學中要有所取舍，不貪心，不盲目。
像我的楊老師，能借助題目給我們串聯知識點，能給我們舍去不必要的習題，這些都是做到了這一點，就是這樣的舍，才換來了我們更好的得。
6.教學思維先進，不僅僅關註知識的學習，更重要的是關註學生思維的培養。
透過現階段高考的考察方式可以得見，現在已經不是知識點背得紮實與否的年代。
不管是國家出台的對學生核心素養的培養要求，還是國家對各學段課標的修訂，對課程的改革等，都體現出來對學生素養的關註。
而素養的培養首要的是教師教學思維的轉變，以及由此帶來的學生思維的培養。
比如現行倡導的PBL計畫式學習，就是給學生一個生活中的計畫或問題，讓學生呼叫所學知識，廣開思路，解決問題。這樣的學習方式對應的就是現階段學習的考察方式，而這些，單靠背過一些零碎的知識是無法實作問題的解決的。
7.將知識與生活對接，引導學生用所學知識解決生活中的問題。
上一條提到培養學生的思維，而將學習從生活中拿出來，融入到學科中去，再利用學科知識解決生活中的問題，這樣才是學習的最終價值和意義。
比如現行小學數學的教法不再是以前的我告訴你數學知識，你用這個知識去解題了。而是，丟擲一個生活問題，引導學生透過猜想引入數學知識的學習，然後透過驗證，去解決這個生活問題。
來來，舉個新鮮出爐的例子。
小學二年級數學學習長方形和正方形的特征。我們上學的時候，老師告訴我們特征，然後我們去選擇，去判斷練習。
而現在，我們的數學老師這樣上：
丟擲問題：學校花壇需要一塊警示牌，我們想做成一個長方形的，要怎麽做？
學生猜想：要四條邊，兩條長，兩條短。
學生驗證：教師讓學生使用三角尺、長方形教具，去驗證，得出結論，長方形是對邊相等，四個角是直角。
學生解決問題：按照這樣的特征設計警示牌。
如此，學生自然而然地學習了知識，並且套用知識去解決了生活問題。
8.了解學生的心理，具備一定心理學的知識。
不同年段的學生有不同的心理特點，如果不了解學生，我們在面對學生的會感覺吃力，而如果掌握了相關知識，我們會透過學生的表現，分析出他背後是什麽樣的心理，從而采取恰當的解決辦法。
9.對學生充滿耐心，甚至有愛心。
一個好老師，不僅僅關註學生學習成績，他還會關註學生的生活，讓學生感受到來自老師的愛。
比如，班裏哪個孩子趴著桌子上，他不會第一時間批評，會先問問孩子，你是不舒服嗎？
再比如，班裏哪位同學看上去狀態不對，老師也會第一時間關心，並且給到學生應有的安慰。
曾經我在教初中的時候，有一位同事，深得學生喜愛，學生喜愛她的原因是，學生覺得她真的關心每一個人。學生飯卡沒錢了，老師會請他吃飯。
一個學生家境貧寒，老師會偷偷給他買新衣服。
一個學生在宿舍偷偷哭，老師偷偷把他帶出去散心，跟他談心。
10.有自己被學生喜歡或敬佩的特點或人設，內建光環吸引學生。
所謂，親其師，信其道。學生喜歡老師了，才更容易接受老師的指導。
好的老師教學好，能吸引學生，比如我們楊老師，教學過硬，學生都佩服。好的老師還可能有自己的特點，比如我們楊老師，很幽默，我們都喜歡聽他說話。
還有的好老師，可能會有自己的其他特長。比如有的老師經常在學校藝術節上大方溢彩，學生不自覺地都喜歡。
總之，我們可以讓學生看到我們更多的方面，讓學生感受到我們離他們很近，讓他們親其師，信其道。
做好老師，是一門大學問，所以，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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