有些事情吧，越不說越有效果，說出來反倒適得其反。
尤其是這種靠執行的東西。一堆原理概念一旦說出來，大腦就預設自己會了。實際上反倒阻礙身體執行。
比如復習是學習的一部份，按照教育心理學考試簡答題的六條，條條都說到了點上，條條都給出來具體執行方法。
但這些東西給教職員工行，給學生不行。作為引導者，教師可以根據成年人的經驗和管理手段讓學生不知不覺地進入復習。但是你直給，學生是嘴上接受，身體不執行的。
類似的還有學習動力理論，成敗歸因理論等等。
按照你問題描述的說法，要一個最優的學習順序。
現行的教育順序也已經是最優的了。能當領導，能統籌全域，制定並執行計劃，必然是相當有水平的了。
舉幾個簡單的例子，學習心理中有註意力的四個維度，分別是註意力的永續性、分配、轉移和廣度。
利用註意力永續性的普遍規律，我們制定了一節課40分鐘，休息10分鐘；利用註意力的分配，我們設定了科學合理的科目課節數量以及相關重難點；利用註意力的轉移，我們在不同的科目課堂前幾分鐘設定了相應的互動環節，研發了大量觸類旁通的遷移方法；註意力的廣度，我們從生到習題從實驗到業余，提供更多的一心多用的可能性。
作為班主任，也有教育心理學上明確的方式方法。細致到有意註意、無意註意、有意後註意的合理使用，大框到如何樹立班風、長善救失、知人善任、不以分數作為評價學生的唯一標準等等等等。
你要說教育事業的制定、教育體系的合理，通通都沒問題。
問題是執行者。執行者要麽不會要麽不想。
不會，那是能力問題。很難擁有自己的管理藝術，無法提高自己的教育水平。不是教育心理學放在那了，是個人看了就會。現實情況是靈活操作。
像魏書生又是局長又是校長又是一線語文班主任那樣，根據不同學生制定不同學習計劃的靈活，很多成年人是做不到的。他們寧願所有孩子都整齊劃一，聽話就行。畢竟教師說到底只是個職業，養家糊口的職業。現在很少有人拿它當事業去做。
不想。註意，不是不會，是不想。這裏有兩個原因，一個是功利。我稍稍用點教育心理學的技術，就能讓一個學生乃至他的後半生以及整個家庭都能獲益，哪怕僅僅是眼前一段時間的成績，我也能多撈很多錢。那我上班就劃水。
你要知道，很多時候心理學層面就一句話，對人的影響就截然不同。說與不說，用與不用，是使用者勞心勞力的代表。我若懶得說懶得用，你也不知道。
第二個原因是家長。在這個功利的時代，大家都獨，都不純。一顆心有一百八十多個想法。不信任不配合，老師的努力就打水漂了。費力不討好一次行兩次行，還是那句話，教師說到底是個養家糊口的職業，總是費力不討好，誰願意把它當成事業來做啊。
