2024版新教材語文一年級上冊中，開篇第一部份【我上學了】有較大程度的增添。
看看2023年的版本，共有三個主題，分別是：
2023年版目錄
我是中國人
我是小學生
我愛學語文
而2024年版本，則形成了四個主題，分別是：
2024版目錄
我是中國人
我愛我們的祖國
我是小學生
我愛學語文
兩相比較，可以看出，新版本多了一個 「我愛我們的祖國」 主題。
在這個新增的版塊裏，教材用兩個版面配合新增加了的四句話，來凸顯「我愛我們的祖國」的主題。
四句話是：
我愛五星紅旗。
我愛北京天安門。
我愛長江，我愛黃河。
我愛中華人民共和國。
在原教材裏，對三個主題，其實有著它的很有深意的考量。
我們在人民教育出版社出版的【義務教育教科書教師教學用書：語文一年級上】中，可以從「單元說明」裏，看到原版教材編寫時對設立三個主題的背後用意：
——兒童離開家庭，離開幼稚園，進入學校學習，角色發生了轉換，對自我需要有一個新的認識，同時也面臨對新環境的心理適應。編排入學教育這部份內容就是為了幫助學生盡快完成角色轉換，適應新的學習環境。
入學教育以兒童的口吻「我上學了」引領兒童走進學校生活，凸顯了兒童的主體地位。內容分「我是中國人」「我是小學生」「我愛學語文」3部份。
3部份有著較強的邏輯關系：從「我是中國人」身份的認同，到「我是小學生」角色的轉換，再到「我愛學語文」學科的定位，將情感熏陶、習慣養成與語言學習進行了有機整合。
第一部份以「我是中國人」為主題，滲透社會主義核心價值觀教育。教材以蝴蝶頁開篇，整幅畫面以雄偉的天安門城樓、鮮艷的五星紅旗為背景，展現了各民族小朋友，穿著各具特色的民族服裝，歡快地團聚在一起的情景。
第二部份以「我是小學生」為主題，開啟小學生學習生活的快樂旅程。透過聽讀兒歌【上學歌】，體驗「我」背著書包去上學的喜悅與自豪，同時又讓兒童有一個鮮明的角色轉換意識，知道從今天起，將要從家庭生活或幼稚園生活走向更有規律、有計劃的小學學習生活了，明白做一名小學生的基本要求。
第三部份以「我愛學語文」為主題，以圖文結合的方式，呈現了一些基本的語文學習活動：讀書、寫字、講故事、聽故事，激發兒童學語文的興趣。讓他們知道讀書、寫字是語文學習的基本內容，初步了解讀書、寫字的正確姿勢和執筆方法；以聽、講兒童喜愛的經典故事為切入口，透過觀察插圖，感受講故事的樂趣，激發學習語文的熱情。——
2024版教材裏新增加的環節「我愛我們的祖國」，實際上在原版的「我是中國人」的身份定位的基礎上，加入了「情感歸屬」。
顯然，新教材的邏輯是，任何一個人，在明確身份定位的前提下，必須賦予這份身份以直接的、不諱的、強力的情感的認同，而且是無條件的，沒有理由的。
這就是目前新增加的環節裏包孕著的情感價值：
我愛五星紅旗。
我愛北京天安門。
我愛長江，我愛黃河。
我愛中華人民共和國。
而值得註意的是，在之前的版本裏，這份情感價值是隱藏著的，雖然課本裏沒有直接地表露出來，但在人教版的教學用書裏，將這份情感以顯化的方式展示給老師，其意圖是明顯且明確的，就是透過老師的講授，把這份情感價值，傳輸給孩子們。
我們在人教版一年級上冊的教師用書中，可以看到，書中列出了一首兒歌：
我愛鮮花，
我愛白鴿，
我愛萬裏長城，
我愛長江黃河，
我是中國人，
我愛我的祖國。
我們可以作出直接的判斷，這首兒歌裏的內容，從原來的由老師補充講授的地位，在新教材裏，外化成課本裏的內容，直接由學生去面對與領會。
再仔細地註意一下，我們會發現，這首「我愛鮮花」起首的兒歌，其實曾經出現在之前的人教版的教材裏。
我們可以2001年開始啟用的【九年義務教育六年制小學教科書：語文第2冊】中看到這首兒歌的主體框架：
我愛祖國
我愛萬裏長城，
我愛小河；
我愛五星紅旗，
我愛白鴿；
我愛紅領巾，
我愛花朵；
我愛爸爸媽媽，
我愛老師同學。
你要問我最愛什麽，
我最愛我的祖國！
2023年版教師教學用書裏的「我愛鮮花」開首兒歌，可以看出，就是脫胎於這首詩歌，只不過對意象作了重新的歸類與合並。
「我愛祖國」這首兒歌的作者，我們可以從2001版教材的註腳中看到是：張光昌。
這首兒歌最早刊發在【中國兒童】雜誌1981年第1期。
青島市教育局編的【小學語文閱讀文選 （一年級上學期用）】（ 1983年版）曾經收錄其中：
北京景山學校編著的【語文一年級上】（2007年版）也曾經收錄這篇詩歌。
這首詩歌的作者張光昌的簡歷我們拷一個紙質書中的資料，下面資料來源於貴州省寫作學會編的【中國當代寫作理論家】（貴州人民出版社）：
——張光昌，筆名小光，男，漢族，山東濟南人。生於1938年9月。中國作家協會浙江分會會員；現任浙江省作協兒童文學創作委員會副主任，副教授。1956年，他畢業於濟南山東實驗中學，並考入上海華東師範大學中文系。1960年畢業留校，從事寫作教學；1974年調杭州大學中文系，擔任寫作和兒童文學課教學；1987年調浙江財經學院，擔任寫作和財經套用寫作課教學。1983年以來，他還應聘擔任浙江省廣播電視大學寫作課廣播輔導教學工作。……
在教學的同時，他還嘗試過多種體裁的寫作，如詩歌、散文、劇本、雜文、文藝評論等。他特別致力於兒童文學的創作和研究。他參加由北京師範大學等五所高校合編的【兒童文學概論】（四川少兒出版社）的編寫，自編【兒童文學作品選讀】（上海社會科學出版社），兩書均由著名兒童文學理論家、作家陳伯吹作序。他先後出版了【兒歌集】（山東明天出版社）和【幼兒故事集】（江西少兒出版社）。他的兒童文學創作【看看哪個好】獲1980年全國第二次少兒文藝創作三等獎；【逞能的小雞】獲湖南省1982年「小蜜蜂」童話二等獎；【我們要幫他】、【美美】、【作客】分別獲浙江省1982、1984、1986年兒童文學優秀作品獎。……——
張光昌於1992年去世。
雖然人已逝，但他留下的詩歌，卻以變形的方式，依然出現在今天的教材中。
其實，今年教材裏在「我上學了」環節裏對愛國主義大張旗鼓的增飾與豐潤，可以說在教科書的編寫歷史上，是相當突出的，也是對之前的削弱教材思想性的不良思潮的一次強有力的反撥。
從某種意義上講，教育界的一些觀點認為，教材應回避直露的強烈的教化功能。
我們可以在王超著的【新中國70年語文課程話語流變研究（1949-2019）】（湖南師範大學出版社，2022年4月版）看到這一流行性思潮的代表性話語方式:
——在20世紀末以前的語文教科書中，政治以口號的宣講方式占據著兒童的課堂生活和學校生活，即便90年代的課文對國旗的敘說開始帶有日常化的口吻，但仍顯僵硬的政治姿態。從21世紀開始，語文教科書課文中表現愛國義、革命主題的宏大敘事已明顯減少，展現人性人情、表現愛的微小敘事逐漸增多起來，「祖國」已包括萬裏長城、小河、五星紅旗、白鴿、紅領巾、花朵、爸爸媽媽和老師同學，我「愛」的正是祖國中的這一切，既有遠離我的陌生的人與事物，也有我身邊熟悉的人與事物，而不再僅僅局限於只是陌生而遙遠的抽象的人與事物。課文內容開始註重講人性，講人與人之間的和諧共處，講友情，講親情，講愛情，講小事和平凡的事情。——
很難說「我是中國人」是這位作者說的「只是陌生而遙遠的抽象的人與事物」，是「表現愛國主義、革命主題的宏大敘事」，恰恰相反，這是作為一個中國人的基本人生準則、做人的基本信條、開啟人生之路的公理遵循，它不是宏大敘事，更不遙遠也不抽象，而有著實實在在的指向與內質。
這些內容不應該從我們的教科書中結束，2024版語文教材的第一單元裏，開宗明義地講述這些做人的基本要旨，做的好，做的對，做的及時，也得到了社會的良好反響。
【焦點訪談】2024年9月7日專題介紹了新教材的編撰起因及具體路徑，其中在提到教材為什麽要作出重大修訂的原因，其中第三條，就是強調了是因應社會上的強烈訴求。
可以看出，增強教材的愛國主義、時代主題的宏大敘事，不僅是中國現代化發展的需求，也是社會民眾的強烈要求。
【幼兒聽讀遊戲識字 第3冊】中的頁面
應該說，教材的修訂用自己的紮實的作為，作出了匹配時代、因應民眾、鑄魂固本的最正確選擇。
