任教于高中。
前几届，我有个学生，因为在课上听我讲了【本事诗】中记载的一个故事，很感兴趣，便去找了这本书来看。
第二天，他告诉我：「读不了，都是文言文，看不懂。」
我说没关系啊，你已经上高中了，对文言文多少有一定的基础，这个基础可能你自己都没意识到。如果你没有这个基础，你就考不上高中。所以你现在所谓的看不懂，无非就是被一些字词卡住了。你甭搭理它，跳着看，当玩儿呗。遇到不懂的地方，你就自己猜个大概意思。猜都猜不出来的，你就直接跳过去。反正咱们就是为了看故事解闷儿，又不是做阅读理解，最终你只要能把故事的大概意思看懂，就行了。
他说那我回去再试试。
隔天他又告诉我，按照我说的方法，连蒙带猜带跳，一篇故事到结尾，还真能明白个大概意思。
读了一段时间之后，他突然自己特别想要弄明白，那些之前连蒙带猜的字词，或者压根儿没猜出来的字词，到底是什么意思。于是他开始认真读。当时他给我的解释是，我就想看看我猜的到底对不对。
说认真，那是真认真，快陷进去了。每天抱着一本古汉语词典，一点儿一点儿抠着啃。遇到自己猜对的地方，就特开心地随时和我炫耀（不在学校就发微信），遇到没猜对或者没猜出来的，就记上笔记。实在不懂的，就来问我。
当他啃完了全本【本事诗】之后，这个孩子的文言文阅读水平已经大幅度提高。他开始自己凭兴趣读一些其它古籍。后来直到高考的历次考试中，文言文阅读理解部分，他基本再没扣过分。现在，这个孩子已经是某985古代文学方向的硕士研究生新生。
这个孩子的例子，我经常给后来的学生讲，以此鼓励他们多读、敢读。
读书，兴趣最重要，不要过分注重形式，尤其是在阅读习惯尚未养成、阅读能力尚且一般的时候。
实际上，读书就是一件特别平常的小事儿，和吃饭睡觉一样。当你不把它当一回事儿，但又每天都离不开它的时候，你和书才真正地建立了一种连接。我们所说的阅读习惯，自此，也才算真正养成。
很多老师特别反对学生囫囵吞枣地读书。但其实，猜读、跳读，这些看似糊弄敷衍的阅读方式，都是读书方法的一种。
读书分为泛读和精读。猜读、跳读等，都属于泛读。我个人从小到现在，一直是以泛读的方式进行选书。先看目录，再看看梗概，最后挑重点章节随便翻翻，以此确定自己要不要买或者借这本书。这个过程通常是站在图书馆或书店的架子前快速完成的。所以到现在我都很少看一些什么榜单推荐选书。因为我觉得选书和读书，都是很私人、很随意的事情。
孩子能够对书感兴趣，这就是很好的事情，特别珍贵。家长最好不要因为想利用这种兴趣而采取太多的行动，提出太多的要求。 孩子对书的兴趣，不必利用，只需保护。
他不认识的字，就让他自己猜。小一些的孩子，读的基本都是绘本，所以也可以结合绘本里的图画猜。这个猜的过程，对想象力和创造力也是一种培养。
实在不懂，或者不感兴趣的，没关系，直接跳过去，先读个大概其。我小时候就是这样读书，看不懂或者没兴趣我就直接跳，经常连猜都不猜。你问我这样读得下去吗？妈呀，如痴如醉。这部分经历，我在此前一篇知乎回答中也讲到过——
只有这样，阅读兴趣才可能最大程度地被保护好，逐渐形成阅读习惯。
人读书的能力，是从读书中来的。
千万不要想，我要等孩子有阅读能力有理解能力了再让他开始读书。越不读书，就越读不了书。而越多读书，想读、可读、能读的书，才会越来越多。可能以前没兴趣或者没能力阅读的书籍，随着读的书越来越多，慢慢就想读了，也有能力读了。
孩子读书不爱做笔记，太正常了，那就先不做，先让他痛痛快快地读，让他充分感受不被打断地沉浸式读书带来的快乐。
我从上学之前就喜欢看书，基本属于书不离手的那种人。但是我是直到大学之后，才真正养成做读书笔记的习惯。没人逼迫我，是我自己想要去记。记得也很随意，只要我自己能懂就行。
其实一本书带给人的收获，有方方面面的，不同的人从同一本书里，收获的也都不同。我以前的知乎回答中，也专门详细讲过怎样引导孩子进行精读、精读的方式具体有哪些。比如这几篇——
精读固然重要，但它绝对不是在阅读兴趣和阅读习惯建立的最初期，最重要的事情。初期即便每本书都泛读也不要紧，关键是要愿意读，哪怕囫囵吞枣，但是能读下来，甚至沉进去，这才是最珍贵的。
