人工智能時代，隨著技術不斷叠代，青少年的學習、生活、娛樂也同步遊弋於大語言模型、自適應學習平台、社交網站、數碼教材與傳統課本之間，正式學習與非正式學習的邊界開始變得模糊。
學生們正逐步轉變為情景學習者、社會學習者，每個人都是相互交織的智能化學習生態系中的一個重要節點，甚至輻射中心。那麽，如何促進他們主動學習，從而更遊刃有余地面對並駕馭未來？
用分數評價孩子能力，父母共情力只會越來越弱
很多家長都發現，上小學前，自家孩子的性格特征、愛好特長、學習和行為風格都十分鮮明。不少家長都能對子女在體能、智力、社會情感能力方面的資源稟賦如數家珍，但進入基礎教育階段，孩子們這些思維或行為上的特征就開始變得模糊了。
並非孩子變了，而是我們成人透視孩子的角度發生了變化。孩子全面發展的水平往往被簡化為學科知識技能及其精熟度水平。特別是，孩子也開始被貼上各種學科的標簽。比如，語文、數學、外語三大核心科目全A是優等生；語文和英語A、數學B，大概率就是中等生；藝術A、物理A，其他科目B，大概率歸於偏科，小概率歸於英才……
久而久之，我們遺失了敏銳感知孩子內在能力的尺度，尤其是當我們用學科的考試分數去評價孩子的能力，家長的共情力也會越來越弱，對孩子們的幫助越來越小。
要知道，在這個人工智能向通用人工智能甚至超級人工智能高速發展的時代，孩子獨特的資源稟賦特征更顯彌足珍貴。區別於機器人，人的非線性推理、容忍模糊性、靈活應變和創造性解決問題的能力都顯得更重要。而這些特征或能力，都是個人化、非標準且難以盡述的。換言之，我們呼喚的是人才的百花齊放和生態化湧現。
所以，陪伴孩子、進行有效的交流，父母和孩子的話題不僅只交流學習，親子之間可以共同回憶一些大家都念念不忘的事物或場景，父母特別要關註，孩子對什麽東西異常敏感，在什麽環境下顯示出了獨特的觀察力、思考力和行動力。孩子的靈魂深處充斥著什麽樣的回響，意味著在與其資源稟賦遙相呼應的這個知識或專業領域，有可能潛藏著他們人生大放異彩的舞台，這也是由內在秉性、優勢智能、學習風格構成的資源稟賦圖譜。
這就是智能化學習時代的基準點，在陪伴孩子成長的每一個節點，我們都要時不時回過頭來，與這個參考系進行校準。並來一聲「靈魂拷問」：這是我的孩子內心所喜歡的嗎？與他/她的稟賦是否契合？
看似隨意的交流，更能激發孩子內驅力
如何引發孩子的學習興趣，觸發生動的想象，促進深入的思考？在我看來，作為非正式學習形式的親子對話，也能催生無限「可學的」契機。
家長不妨從孩子感興趣的話題出發，在各種合適的場合和孩子交流互動。如驅車出行時，結合科技公司的最新產品，與孩子聊一聊智慧城市、無人駕駛；去醫院或養老院看望老人時，與孩子討論旅居康養、人工智能+醫療等新業態、新產品；結合相關新聞事件與孩子交流身心健康、未成年人保護等。
嵌入到適切的場景、看似隨意的交流，其實反而能激發孩子深層次的內驅力，提升他們對相關話題的敏感度，並有效緩解正式學習與測評帶來的心理壓力。如果相關話題導向較為復雜的問題情境，並涉及到孩子自己關切的領域或個人，則更會產生真實性學習的良好效果。比如長輩的醫療保健，本街區的交通擁堵狀況，校園裏的資源能源浪費等等。此時，我們可以借勢引導孩子基於自己的知識儲備和認知層次，透過廣泛閱讀、實地參訪、職業體驗乃至參加相關的主題工作坊、社會實踐活動的方式，強化自己的理解，拓寬對相關話題的認知視野和研究深度。
科學安排時間，讓孩子嘗試「深度工作」
腦科學的研究表明，學習是認知負荷較重、由前額葉皮質主宰的高階心智活動，光靠耳聞目睹、情感觸動、參觀體驗或情境驅動的主題對話，無法完成資訊深度加工並整合進孩子知識體系的過程。
所以，在培養孩子興趣愛好的同時，我們還需要進行「縱深」處理。即遵從孩子的心智發育以及學習的規律，利用各種資源工具，為他們精心設計「深度工作」的多元模式。
學習科學的研究成果告訴我們，每天起床後的8小時之內，谷胺酸、多巴胺、腎上腺素這三味「學習雞尾酒」濃度較高，人的註意力因而易於集中，適合安排要求精確性和線性邏輯推理能力的學習任務，如數學運算、形式推理、鋼琴指法練習、語法詞匯訓練等。而到了下午，人的註意力開始渙散，血清素開始上升，昏昏欲睡之感、貪圖安逸之心油然而生，在寬松環境中適合安排開展創造性學習，如設計思維課等。
關於學習的時長，如果是聚焦性、邏輯性較強的任務，一般以90分鐘為一個迴圈；對於創造性強的任務，由於活動形式多樣、且資源較為豐富，便於孩子們在不同的感官體驗和學習模態之間進行切換。因此，用時比較靈活，1—3個小時都可以。
對於家長而言，在聚焦性任務時段，我們可以為孩子準備一些工具，比如計時工具等，以充分利用間歇記憶、交錯學習和多感官並用的學習科學規律。在創造性任務階段，則需要在布置學習環境、充實富媒體資源方面花費心力。比如帶孩子離開常規書桌，置身於挑高、多層次、布局錯落的空間，或者視野開闊的戶外，促使他們進入發散性思維的模式，有利於流體智力（在新穎情境中運用新知識解決新問題的能力）的充分發揮。
基於優勢稟賦，引導孩子做有心的「認知學徒」
置身日趨復雜的知識經濟時代，家長還應當基於對孩子優勢稟賦的洞察，引導他們時時處處做一個有心的「認知學徒」，以便充分利用正式學習與非正式學習的不同優勢，積累學習成果、強化領域優勢。
所謂「認知學徒」，是指在觀摩、體驗知識密集或專業性較強的工作、產品、技藝或流程時，不僅問是什麽（What）的問題，還要多問為什麽（Why）和怎麽樣（How）的問題，並尋找機會加以實踐。比較著名的例子就是英國物理學家、化學家法拉第，他曾在英國皇家學會一名著名科學家的實驗室當助手。在此之前，他沒有受過任何科學研究的正規訓練。但在謄寫、記錄著名科學家的經典實驗之余，法拉第仔細觀摩並刻意模仿、學習他的實驗設計、工作流程與論證方法，久而久之，青出於藍而勝於藍。法拉第的傳奇經歷只是個案，但幸運的是，在這個智能技術層出不窮、學習資源供給充分的時代，我們也能為孩子創造這樣的「認知學徒」機會。
我們可以鼓勵孩子收看行業領域的深度訪談、專家演講、產品展示。還可以訂閱一些與孩子興趣密切相關的串流媒體或播客節目，使他們親眼目睹並分步操作，完成相關產品或流程的設計與制作。
比如著名科技公司OpenAI的研發人員，就在網絡平台上釋出了「如何搭建大語言模型」的實戰教程。不僅親自演示每一個關鍵步驟，還帶領使用者逐一破解認知盲點或技術難點，成為這個智能化學習時代百萬學徒使用者當之無愧的「師傅」。
總之，在深刻理解孩子資源稟賦圖譜的基礎之上，我們可以在生活情境中引發孩子的學習興趣，並充分利用各種資源工具條件，引導孩子走向深度思考，並為他們創造條件進行「認知實習」，助力孩子適應並勝任未來全新的學習生態。
作者：邢至暉
文：邢至暉（上海市黃浦區教育學院副院長）圖：視覺中國編輯：王星責任編輯：姜澎
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