其實吧，不記事、不理解、運動差，等等等等，就是「不感興趣」。
在孩子看或聽或感受一個新事物時--
眼中看著這個客觀物，主觀中閃現映現出的是一個甚至幾十個本質物。
比如說：這一個未命名的新事物是一個「過山車」，它的本質上、或者通俗點像一個火車。
但是，nt不滿足於此，因為火車和過山車，也就是說客觀的這個東西和主觀中的這個東西。
肯定是不一樣的。一般來說，除了小學1年級學到的，大小、顏色、形狀不一樣外。
還有大量的不一樣，比如說用途。（註意啊，用途這個詞也是自閉癥的難點，是不可實指的詞）
他們眨巴著大眼睛，想要有個人給他們講解一下--不一樣處。
而對於一個13歲as來說，
首先的，他們對一切不能閃現本質映象的話、畫面，全部視而不見、聽而不聞。
特別是超級長的主語--主幹句。
由於一般來說，我們都是以動詞劃界為謂語（賓語）的。超長主幹句不聽的話（事實上自閉癥小時候聽不太懂話，聽話像是在聽力考試一般），他們就在那裏等最後的動詞。比如說：xxxxxxxx座下、站起來、聽話、吃飯。
這就是命令。命令部份事實上不用「閃現本質」，如果命令閃現本質，一般也是「不怎麽愉快的本質事件」。命令如果閃現本質，也會出現反思，對命令的反思。表現為「你要我這樣，我偏不這樣」。當然這個事情，和現在在說的事情，沒有任何關系。PS：一般來說，我們對這種具有表面的（僅對動賓詞反思）反思精神的人，相當關註。老師喜歡這種明知道正確的做法，偏偏唱反調的刺頭。有本事的人，反思的是主語。否定主語比否定命令難的多。
所以，當務之急，是需要養成，對「主幹句」、主語閃現本質。
而，說出來的過程一般是，
看到客觀物、聽到賓客的話，對於主幹句，閃現主觀本質映象（1-幾十個），然後雙雙否定掉。取其共通項，並將之說出來。說的時候還要保證將心比心，保證眼前這一SB能聽的懂。並且，說的這話要被大前提、賓主共識所制約。
但是，這裏也有問題，就是「賓主共識」--大前提， 在AS處 ，是「超級偏科」的。映現本質也是「偏科」的。
哪怕讓其聽主語，閃現本質，他辦到了。閃現的也是他的興趣愛好中的共通項。
比如說眼前一物--過山車，表現的是「這東西長長的」，他由興趣愛好中選取閃現眼前的本質映象是「蜈蚣」。當然，有些人認為萬物的本質是數學，長長的東西在他心頭閃現的是數碼排列。
這話就拉偏了，越扯越往他的興趣靠過去。過山車的話題拉到了昆蟲界、數學中去了。而其它孩子關心的是這東西怎麽玩。
如何養成不偏科，換句話說，如何養成一個對無本質可幫助理解的事物的興趣，
再換句話說，如何勇敢。（對的，這就是勇敢）在這裏不感興趣事實上就是不勇敢。
如何勇敢的對眼前的新事物、話，閃現一個本質映象出來。
需要你在多多讓他自己去打打醬油了。在這種運動過程中，在任何一個運動中。
在揮拍之前，腦子就閃出一個本質映象出來。然後再判斷擊球是否是好球。
不單單只是被動的「判斷」，判斷主客觀是否一致--一個典型的自閉癥心態。
而且主動的閃現本質映象--做決策、預測。
當人生首次進酒吧時，這事情本質上（腦中映現出的）就是不喝歌的ktv。不要畏畏縮縮，和朋友一起進去吧。這就叫主客觀一致性的確定性。我確定、我計劃如何做一個沒做過的事。
你一個13歲的小孩，塞羅柯曼和艾斯柯曼都搞不清楚的人，講話講來講去不是蟲子就是數學。誰要和你玩啊？你一個13歲的小孩，連現在的大前提是上課都搞不清楚的人，上課在那裏蟲子、數學的吡吡叨，哪個老師喜歡你？
