我十分贊同情商教父丹尼爾戈爾曼在其著作【情商】中說的：大部份人的成功99%靠情商，而非智商。
一、智商
很多心理學家研究過智商，比如英國的斯皮爾曼把它分為一般因素(G因素）和特殊因素（S因素）。一般因素能被套用於許多不同任務中，是單一的智力能力；特殊因素只影響個體的某種高能力測驗，比如詞匯、算術等。
卡特爾與霍恩又把人的智力分為流體智力與晶體智力。流體智力建立在腦發育的基礎上，受遺傳因素影響較多，在30歲左右達到頂峰，然後隨著年齡增長逐漸衰退；晶體智力是在文化中習得的解決問題的能力，一生都在增長。
如果題主想要了解這個孩子是不是真的天賦超群聰明非凡，有專門的智力測量量表 比如韋氏量表，但不建議。因為「聰明」是固定思維模式，而不是「成長型思維模式」。 無數研究表明，成長型思維模式對孩子的成長更有利。
事實上，越來越多的學校倡導「多一把尺子評價孩子，就多一個天才」。這是基於教育上較有影響力的加德鈉多元智能模型。哈佛大學加德鈉教授認為人通常有8種不同的智能類別，每個人的優勢智能類別不同。
所以，與其關註孩子是否聰明，不如多關註ta的興趣，而那些孩子感興趣的，有意無意顯露的解決問題的方式 極可能就是孩子的「優勢智能」，他們比「智商」更有教育意義。
二、生活中的」聰明「
我們常說耳聰目明就是「聰明」。
這是有一定道理的。
因為低齡孩子主要透過感覺與直觀體驗來學習，感知覺是否靈敏（其中視覺與聽覺幾乎是我們獲取資訊的主要途徑），將影響孩子的高級心理活動發展，比如觀察、記憶、想象、推理等等。
一個人如果感知覺遲鈍，勢必影響他記憶的效果；而記憶的內容又是思考的材料。
所以 ，我十分贊同蒙氏教育重視低齡孩子的感官發展。
此外，我在維珍尼亞大學教授認知心理學家丹尼爾.威林厄姆寫的【為什麽學生不喜歡上學】中看到，閱讀具有復利，你越讀得多，理解力就越好，也就會在某些問題上顯得「越聰明」。
三、大腦是可塑的
如上所說，大腦是可塑的。
腦科學研究告訴我們，大腦遵循用盡廢退的原則。
神經突觸如果長期沒有得到使用，就會被修剪；而長期使用，就會越加靈敏。
這告訴我們要盡量多給孩子提供豐富的環境，刺激大腦發展。
四、情商、智商與「成功」
目前，學界對「情商」包含的內容尚無統一定義，丹尼爾在【情商】中分享了一個美國一些學校的相關情緒課程，大家有興趣可以去翻翻。
正如 @Dr老爸的育兒經 所說，多數人的智商都是平均數，天才是少數，智障也是少數。
所以，比起關註是否聰明，我更願意關註孩子是否願意持續努力，遇到困難時能不能自我激勵，能不能主動想辦法解決困難等。
對於普通人，我認為這些與「成功」關系更加密切。
之前的回答分享了丹尼爾的一些看法。
我是 @燕掌門AngelWu ，和你討論兒童教育話題。
參考：
[1]陳琦，劉儒德，教育心理學[M]高等教育出版社
[2]Catherine Loveday著，張遠超等譯,大腦運轉的秘密[M]中國工信出版社
[3]丹尼爾 .戈爾曼，情商[M]中信出版社
[4]丹尼爾.威林厄姆,為什麽學生不喜歡上學[M]中國青年出版社
