任教於高中。
先說點題外話……這個問題，讓我突然想到好久以前帶學生做過的一道詩歌鑒賞題，問的是「情感」，題幹大概是「本詩表達了詩人哪些復雜的情感」一類的。
答案其中有一個點是：「對前路的迷茫、踟躕」，很多學生都沒有寫出來。
他們還有點費解：「詩最後不是寫了「莫踟躕」嗎……」
我說：「是的，這句「莫踟躕」是對誰說的？」
學生說：「對自己說的 。」
我說：「那，一個人在什麽情況下，會對自己說「莫踟躕」？ 正是在他內心充滿迷茫的時候，才需要告誡自己，不要迷茫，只管前行。
就像我們以前學韋莊的詞，「 未老莫還鄉 ，還鄉須斷腸」。 他也說「不要還鄉」，但那能說明他不想回鄉嗎？ 咱們學語文，也是培養聽說讀寫的基本能力。聽一個人說了什麽，需要聽到話的深層次，而不是停留在字面意思上。
再比如， 什麽樣的學生會在內心告誡自己：「我一定要好好學習」？真正的學霸會這樣嗎？ 」
學生說：「哈哈哈，學霸不會。」
我說：「沒錯，因為對真正的學霸來說，「好好學習」不是一件需要提醒自己的事情，而是像吃飯喝水一樣天經地義，成為了他們習慣的一部份。當然，真正的學渣也不會這麽提醒自己。 只有當你想要好好學習卻無法約束自己的思想行為時，只有當你對自己這段時間的學習狀態不滿意，下定決心想改變時，你才會發出「我一定要好好學習」的感慨。
你的決心會起效，但起效時間不好說，大概率會堅持一段時間然後反復，然後再次自我譴責，再次下新一輪的決心……大部份人都是這樣的。
正是因為我們內心始終有堅持向上的信念，所以我們就算繞了圈子，走了彎路，我們也一直知道自己的方向，知道自己想要什麽；
但也因為我們都是普普通通的人，不是天才，才會很容易對枯燥學習的過程感到厭倦，才會有偷懶、有放縱，有三分鐘熱度，但就算過程反反復復，我們也一定會有所收獲，有所成長，大多數人也正是在這個反反復復的過程中成長起來的。 」
之所以當時從一道題延伸出來，跟學生說了這些，大概是因為當時我們班的班主任很崇拜魏書生，也把他那套管理方法照搬到班上來；寫檢討美其名曰「說明書」， 讓學生消滅「三閑」，即「閑話、閑事、閑思」 ——有一次我無意中瞥見一個女生寫的說明書，說 自己已經很努力地控制了，但還是沒辦法完全消除「三閑」，所以就很自責，狀態也越來越不好。
我一直想吐槽的是，沒有了閑話、閑事、閑思，人還是人嗎？在高中緊張快節奏的高壓環境中，如果真的消滅了「三閑」，人不會崩潰嗎？誰能真正做到消滅「三閑」，我們班主任自己能做到嗎？就算是魏書生，他能做到嗎？
我們可以試著盡力控制「三閑」，但真的 沒必要因為自己無法徹底消除自己內心的雜念而感到自責或者有罪惡感——別說雜念了，學習本來就是一個長期枯燥反人性的過程，在這個堅持的過程中會有倦怠感，不也是很正常的嗎？
在我們這種全封閉高中，學生其實非常需要彼此交流，而不是一味地埋頭苦學，他們的情緒需要有出口，情感需要有宣泄的渠道。人不可能不說閑話，不做閑事，沒有閑思，不然就不是人，而是一台機器。
我們自己（老師/家長）也是個普通人，為什麽當我們搖身一變成為「教育者」這個角色的時候，就非要希望我們的教育物件變成一台機器，或者是要求他們成為道德和行為上都沒有瑕疵的聖人呢？
我家也有個上小學一年級的小朋友，每天開開心心上學，開開心心回家，但這絕不是說明他學習狀態就很好沒有問題，他也是個煩人的小話嘮，屢屢在挨打的邊緣瘋狂試探；讓他去學習也總是不情不願，嘟嘟囔囔，字寫的潦草，題做的不仔細……
一般教師對子女都是高標準嚴要求，所以我常常都覺得我們是最不雞娃，最放養，最三分鐘熱度的教師子女了。
可我覺得還好，因為一個孩子剛進入學校這個大環境的時候，絕不應該有痛苦的感受。哪有學習熱情始終積極主動高昂的孩子？三分鐘熱度，也是熱度。對學習這件事，只要不討厭，不放棄，只要始終對自己有目標，有要求，哪怕常常倦怠，哪怕喜歡偷懶，那也是可愛的好孩子啊。
這學期我在知乎送的筆記本上寫了一句話：
「做好自己，靜待花開」
作為老師和家長，我覺得我能做的有且只有： 對孩子耐心陪伴，對學生認真講課，好好引導；理解他們所有的懈怠、悲傷和三分鐘熱度，做好陪伴、安慰和支持。
孩子是努力生長的植物，天然就具有向上的力量。他們總會開花的，哪怕每個人的花期都不一樣。
