上海社聯2023年度論文獲得者袁振國。影片采訪：澎湃新聞記者 谷曉丹 實習生 吳喆旻(02:16)
【編者按】
上海社聯2023年度論文已出爐。該活動無需作者自行申報，依托各學科權威專家學者、學術期刊主編、資深學術編輯等開展多輪評審。在「反五唯」背景下，這個活動也是對學術評估機制的大膽創新。
推薦入選論文的共同特點是密切關註社會現實和學界動態，善於發現和提煉問題，彰顯學術論文的創新性、學理性、科學性品質，並具有一定前瞻性和開拓性。
澎湃新聞記者與上海社聯2023年度論文獲獎者展開對談，看上海社科學者如何在現實關切中，回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問。
數碼時代對工業革命以來的教育形態產生了巨大沖擊。從固定學校和班級的大規模、標準化教育，到隨時隨地的個人化教育，數碼化、智能化為現代教育的未來發展提供了更多可能性。華東師範大學教育學部主任、終身教授袁振國認為，立足中國實際、時代特征和未來需要，工業時代的教育學、學校語境下的教育學、西方話語體系的教育學必須實作歷史轉向。
在上海社聯2023年度論文【教育學的歷史轉向——關於教育學世界一流學科建設的思考】（原載【教育研究】2023年第5期）中，袁振國從教育學話語的領跑轉向、教育研究的實踐轉向、教育學人才培養的創新轉向、教育學社會服務的高質素轉向等方面，闡述了實作教育學歷史轉向的目標與路徑。他提出「以院系為矩、以中心為陣」的矩陣結構，認為大學學術建制的改革創新必須適應學科發展綜合化、一體化的趨勢，從單一垂直結構走向多元互動結構。
袁振國指出，中國當下的教育變革，首先要將教育和社會緊密相連，把知識、技術的更新作為教育的基本內容，確定以個人發展為本位的思想觀念。教育要為每個人的再發展，提供不斷的終身教育。
中國教育經歷的歷史轉向
澎湃新聞：您的論文是基於當前中國教育學怎樣的發展現狀？為什麽說到了歷史轉向的時刻？
袁振國： 這篇論文基於非常現實且緊迫的問題——中國的文化、學術如何在世界格局中確立自己的位置，從「跟跑」發展為「並跑」乃至「領跑」。
工業革命後，教育學作為西方舶來品被引入中國，但隨著時代變遷，西方的文化、理論和理念越來越不適應中國社會發展，也難以指導中國實踐。作為正在崛起的新興大國，中國需要建立中國特色的教育理論，透過總結中國經驗，解決中國問題、探索中國道路。因此，中國教育學的第一個歷史轉向，是從運用西方的思想、理論、學術指導中國教育實踐，轉向立足中國實際，構建中國教育話語體系，積極參與人類文明共建。
中國教育學的第二個歷史轉向，是從工業化以來的現代教育制度，轉向適應數碼化未來的教育形態。工業革命以來的教育有兩大特征，一是效率大規模提高，使得人人接受教育成為可能；二是標準化、統一化，但對心理、性格、發展潛能等各不相同的個體實施統一的教育，仿佛生產「工藝品」，無法有效促進個體發展。
今天，數碼化、智能化為教育從大規模、高效率、標準化轉向個人化帶來極大可能。學生接受教育的地點不再局限於固定的學校和班級，學習生涯也不再以畢業離校為終點，他們能隨時隨地學習和接受教育。因此，數碼化不僅對工業革命以來的教育形態產生了巨大沖擊，還會帶來更大變革。目前，教育學理論關註的仍是工業革命背景下如何辦學和教育的問題。但如何塑造與數碼時代相適應的教育形態，才是中國乃至全世界都值得探討的問題。
時代的要求，使得中國教育學的歷史轉向正加速發生。現在無論是學術界、決策者還是普通大眾，對於教育問題都存有理論上待解的困惑。理論走在了實踐的後面，我們需要盡快回應這些問題。
澎湃新聞：您的論文研究成果對中國建立世界一流教育學有何現實意義？
袁振國： 這篇論文探討的問題是中國教育如何適應轉變、勝任未來。世界一直都在變化，人在適應社會變化的同時也在改變社會，並引導社會發展。教育為我們形成適應未來、改變未來的能力打下堅實基礎。
當前，中國教育改革實踐的很多方面成為了世界學習的樣本。中國要想為世界的教育發展做出貢獻，首先要解決自己的教育問題。要在教育實踐中總結經驗和教訓，形成教育學自主話語體系。尤其是在科技發展方面，隨著國際交流加深、相互影響增多，中國要學會設計議題、制定解決方案，才能回答這一領域的全球問題，引領世界文明的發展。
數碼化、智能化要與教育深度融合
澎湃新聞：如何實作中國式教育現代化?目前存在哪些問題？
袁振國： 中國式教育現代化提出的「共同富裕」，不僅針對物質經濟層面，也包括文化思想層面。文化思想上的共同富裕需要教育改變現狀，因此教育承擔著特別使命。
首先，實作中國式教育現代化要縮小教育差距，促進教育公平，包括人、學校、城市、地區之間的公平。中國在推動共同富裕的過程中，正努力縮小這種差距。其次，縮小教育差距不是將高水平降低，使教育達到總體平衡，而是讓教育欠佳的地區、學校和個人發展得更快、更好，實作教育高質素發展。但是，如何加快培養創新人才？如何在重大的、基礎性原創研究中有所突破？中國教育在政策和方法上仍面臨很多重要的待解問題。
澎湃新聞：隨著人工智能、以ChatGPT為代表的大模型技術快速發展，批判性思維能力越來越重要，中國教育學如何創新才能適應社會的發展變化？
袁振國： 以人工智能為引領的技術正迅猛發展，給傳統教育帶來了根本性顛覆。以往的教育模式主要是老師提供給學生知識和答案。隨著大模型技術的出現，學生可以隨時隨地獲得新知識，相對而言，獲得答案就沒有那麽重要了，重要的是提出問題。
然而，無論是ChatGPT還是其他人工智能大模型產品，都有很多的不確定性，有時會隨意編造虛假資訊。因此，人工智能時代最需要的就是學會判斷。中國教育在培養學生的判斷力和批判性思維方面比較欠缺。雖然這看起來是教學方式的問題，但實際上關系到教育思想，中國從整個教育體系到課程、教材甚至是師生關系都要發生改變，因此挑戰很大。
中國教育要將提供選擇、學會選擇作為改革的思路和方向，這與標準化教育針鋒相對。標準化教育給學生提供同樣的教育內容，要求用同樣的時間、速度獲取同樣答案。今天新事物不斷湧現，學生需要在變化面前快速做出決定，仍然采取標準化教育將使得學生難以勝任未來。
我所謂的「選擇」是指從教育方法、教學內容再到教育體制，都要讓學生擁有自主選擇的可能性。比如，問題只有一種答案嗎？學生各有所長，是否應該學習同樣內容並以滿分作為統一要求？學生入學後所處的班級必須長期固定嗎？他們能自主選擇授課老師嗎？這些都有可選擇性。
事實上，為了適應流動性大的現代社會，目前很多學校正進行「走班制」改革。數碼化、智能化與教育的深度融合，為所有學生自主選擇老師、教材創造了條件，使得塑造未來的教育形態成為可能。雖然線上學習的質素存在爭議，但在疫情期間，中國2億多學生停課不停學的實作，推動了數碼化教育改革的實踐。
澎湃新聞：關於人的世界觀、人生觀、價值觀的教育，該如何思考並在教育體系中做出改變？
袁振國： 所謂教書育人，教書是手段，育人是目的。現在的教育非常註重思想品德教育，透過政治課、思想課、道德課等各類活動，形成學生的世界觀、人生觀、價值觀。其實，在學科中自然而然地滲透也是有效的育人方式。
語文、歷史、哲學等課程本身的思想性、文化特征不言而喻，但數學、物理、生物、化學等學科，同樣含有重要的思想價值。老師在教授科學知識時，可以將科學家如何含辛茹苦、甚至獻出生命取得成果的故事告訴學生。比如，中國科學家屠呦呦從青蒿中提取抗瘧的有效成分後，就不顧勸阻親自試服該萃取物，認為這樣才能確保藥物的安全性、有效性。這種奉獻精神正是高尚的人格教育。
同樣，我們在人工智能技術的教育中，不僅要讓學生掌握技術，更要讓他們了解倫理規範，知道技術的危害性一面。比如，軟件的演算法定向推播會帶來「資訊繭房」，這對人的判斷力和對世界的理解能力都提出了更高要求。雖然人類對科技的倫理要求在先，但技術發展之快，卻使得人類對其可能產生的問題後知後覺。因此，現在教育界非常重視智能教育課程中的倫理科普，將科技的潛在副作用納入教學的基本內容。
要為每個人再發展提供終身教育
澎湃新聞：近年來，大學應屆畢業生求職越來越「卷」，教育學面臨社會服務與人才服務兩張皮的現象，教育學應如何改革才能改變這一現狀？
袁振國： 社會需要的人才我們培養不足，培養出來的很多人才社會不需要。這一現實問題受到普遍關註。
第一，教育和社會相對脫節。教育往往立足於社會需要，透過提煉總結進行傳播。由於社會發展快，教育在總體上相對慢於社會，但是也可以透過預見性領先於社會發展和技術創新。
第二，科技的迅速更新促使教育深刻變革。首先，我們要將教育和社會緊密結合，把知識和技術的更新作為教育的基本內容，確定以「個人發展」為本位的思想觀念。一直以來，中國教育形成以「學科」為本位的傳統，老師、學生的教學活動圍繞固定的課程、教材展開。如今知識、技術更新叠代快，老師應該把最生動鮮活的案例、最先進的理論及時引入課堂。其次，我們要強調產學研一體化。企業生產不僅需要先進科技和高校研究，除了大學以外的中小學學生也要有機會參與生產實踐，了解社會的發展。
澎湃新聞：隨著社會的快速發展，我們每個人應該如何適應環境變化？
袁振國： 過去，人們普遍認為從學校畢業就完成了一生的學習任務，就能一生勝任工作崗位。現在，一個人大學畢業後，平均崗位流動次數是10次到12次。如果一個人沒有終身學習的思想，崗位被淘汰後，就會失去適應新崗位的能力。因此，教育要為每個人的再發展提供不斷的終身教育。
當然，解決教育和社會的矛盾不僅需要政府、學校的努力，還取決於學生自己。現在有一種流行說法是「高中太辛苦了，我到大學是來休息的」。但其實，大學之後的教育屬於提高教育，是提升社會生活競爭力的教育，倡導學生獲取復合知識，選修不同課程，參與豐富活動。
大學發揮著重要的平台作用, 為學生提供了很多講座、學術活動、交流機會。而有些學生卻喜歡宅在教室、宿舍裏，學校邀請優秀學者開講座，還要想方設法組織學生來聽。要想提高競爭力，學生要充分利用學校的平台進行交流，畢業後也可以保持與學校的聯系，透過挖掘學校資源促進自身發展。
要建立「以院系為矩、以中心為陣」的矩陣結構
澎湃新聞：創新大學學術建制，才能適應學科發展趨勢。中國大學還存在哪些問題？如何讓學院與校內研究機構如何協同發展？
袁振國： 科學知識發展是不斷分化的過程。為了適應這種需要，大學建立了不同的學院、系、研究機構，培養了各學科的專業人才。
目前，中國大學的學術研究處於一種分裂狀態，要實作學科的交叉融合離不開組織改革。傳統的學術建制基於學科分化形成學院和系，這種管理體系分散了資源，不利於學科交叉融合和人員協作，不利於創新團隊開展專案研究。因此，要建立「以院系為矩、以中心為陣」的矩陣結構。透過加強學院建設穩定現有學科的發展，同時透過創立研究所、研究中心等機構滿足學科交叉發展的需要，有助於聚集不同學科的資源和人才。這一模式已成為中國高等教育的共識，但在短時間內建立另一種制度還需要花費精力、消除障礙。
澎湃新聞：2024年，您有哪些研究規劃？
袁振國： 我們離2035年建成教育強國只剩10多年了，如何推動這一目標仍然是較大挑戰。數碼化、智能化為何能成為教育強國的新賽道、新優勢的突破口？如何完成其中的突破和塑造？這是我希望能在2024年回答的主要問題，也是未來的研究重點。
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