停止做任何事，在把事情變得更糟之前。
在電影【肖申克的救贖】裏面有這麽難忘的一幕：
犯人安迪利用機會溜進廣播室，用監獄的廣播器材給犯人播放了一曲歌劇，並在之後受到了監獄的嚴懲——他知道後果的，但他不在乎。
他播放的那首蘇珊娜與伯爵夫人的二重唱歌曲的名字是：待到微風輕輕吹過。這段歌曲的出處來自【福加羅的婚禮】。
在播放室中享受了屬於他自己的幾分鐘完美時刻後，守衛破門將安迪拽了出來，並關了兩周的禁閉。但是當獄友們詢問安迪是否值得的時候，安迪說 這是他最美好的時光之一 。
在安迪播放那張老唱片的時候，整個監獄的囚犯都在仰望天空，這一刻仿佛所有犯人之間有什麽東西是相通的。他們格外珍惜，都安靜的聆聽這得來不易的音樂。
在電影裏，作為配角的瑞德用他的視角描述了自己當時的感受——
我至今沒聽懂，那兩位女士唱的是什麽，實際上，也不想聽懂。有些東西只可意會不可言傳。
她們的聲音有一種無法用文字表達的美好，美的讓人心痛。
歌聲飄向雲霄，飄向更遠的地方，超越了失意囚徒的灰色夢想。
宛如美麗的小鳥飛進了我們的囚房，瓦解了這冷酷的高墻。
就在這短暫的一瞬間，肖申克里的所有人都感到了自由。
從這件事之後，安迪告訴其他人，在這裏音樂更重要，因為它代表大家心裏，能夠自由的不被他人奪走的東西。
學生們在學校裏，和老師與「學校」有兩種關系狀態——
如果老師引導的好，就是保護、輔導他們的角色，陪伴他們長大的、記憶中那個值得尊敬的長輩。
如果僅依靠制度管理，老師就成了監督維護者、違規的懲罰者，學生和老師就變成了對抗的關系。
在這種情況下，敢於反抗的學生，是其他孩子們眼裏的「英雄」。保護他的默契，讓全班自覺團結在一起，形成了一個更堅實的團體——老師被排除在這個團體外。
到了這種狀態，哪怕你找到了違規者，也沒用。 一旦你懲罰他，就變成了所有同學眼裏的「惡人」，他們會在下一輪對抗中更加團隊的反抗，將他們和老師學校變得更加對立。
就仿佛電影裏的犯人和獄警，隔著一扇玻璃，是兩個不可調和的階級。
你可以懲罰我，但只要沒有殺死我，就讓我變得更堅韌，更聰明的與你進行對抗。
那麽應該怎麽做？
你要明白，既然同學們都看了電影，那麽這件事實際的違規者是全班同學。
在這件事上，他們已經透過「共同的違規」形成了一個群體意識。
不要試圖透過「找到帶頭人，懲罰他」的方式，去殺雞儆猴，來維護你感覺失去的威嚴。
現在學生也不像你想象的那麽怯懦，他們非常清楚老師能給予的懲罰底線是什麽，這件事的代價可能是什麽，而且身後有自媒體、家長等等武器，在逼到墻角時候會毫不猶豫的使用他們。
你敢體罰，他們能參照未成年人保護法；你要求走廊罰站，他們會申訴自己有受教育權利；你敢冷嘲熱諷，下面可能有人用智能手錶錄像。
如果找出來這個人，你反而處境更糟糕。
我們假設，有個學生梗著脖子站起來，盯著你說， 「老師，我放的。」 你接下來要怎麽做？
當眾體罰？找家長？到樓道罰站？用話語羞辱？
這些只可能讓事情變得更糟，甚至走向不可控。在你和全班同學之間割裂出一道深深的裂痕。
不管這個學生最後是怯懦的，被你當眾批評後情緒失控大哭一場；還是這個學生是倔強的，現場和你反唇相譏；甚至是沖動的，離家出走威脅自殺。最後你都難收的了這個場。
你肯定不服氣，想：「怎麽？老師批評個學生反而要畏首畏尾了？」
前面說了，這件事有個特殊性，它和某個學生偷偷抽煙，翻墻出去上網，考試作弊有本質的區別。
它並不是某個同學透過違規來達到個人目的，或侵害了其他學生的權益。
這個事件，其實是全班一種自由意誌的代表，那個播放者做的是一件讓整個班級跟著獲益的事情。用一種沒有直接傷害他人利益的方式。
你可以認為，孩子們在找個年齡和心理心中有需求渴望自由，沒有這個人，有別的人別的事情來幫助他們創造宣泄壓力的機會。
你想做任何懲罰，面對的不是那一個播放的學生，還有背後全體「違規」在自習時間看影片的同學。在這件事上，同學們是利益一體的，他們甚至深信自己沒做錯。
他們認為自己的行為，只是在這個下午、在教室找回了幾分鐘屬於一個孩子的天性和自由。
就像安迪放的那幾分鐘歌曲。
象征著他們這個年紀為了學習放棄掉的一些年輕美好的東西。
對於孩子們，這個下午的那場電影，
就像【肖申克的救贖】賴恩迪播放的歌劇；
就像【放牛班的春天裏】音樂老師馬修帶的合唱團；
就像【死亡詩社】裏新老師基廷帶學生們演出的【仲夏夜之夢】。
在【死亡詩社】這部電影中，老師鼓勵學習之余追求自己的愛好。而學生尼爾參加【仲夏夜之夢】演出遭到父親的極力阻攔；最終在【仲夏夜之夢】演出結束的那天晚上，尼爾用父親的手槍讓自己的靈魂飄向了遙遠的天國。
後兩個電影也都是佳作，裏面的老師都對如何在制度教育下照顧孩子天性做了很好的解答。
所以，最好的方式是不要把事情弄到，要和犯錯的同學當著全班的面對峙。
你可以笑著不疼不癢的批評幾句，在全班同學緊張時輕描淡寫放過，之後找班裏的學習委員、班長等和老師關系好一些的人，私下了解下，當天怎麽回事。
你也可以比較嚴肅的說，理解大家最近比較辛苦，但是上課看電影是不行的，這次老師當作沒看到，但不希望有下次了。等有機會借著英語鑒賞或語文鑒賞，給大家選一些影片一起看。
你甚至可以站在同學一側視角，告訴他們你其實不在乎他們是否自習看個電影，但被學校知道後可能會把器材上鎖，讓大家以後使用更加不方便。甚至給班賴恩裝監控，以後就更不自由了。
甚至可以順便講一下相對的自由和絕對自由之間的界限，說一下如何不辜負別人的信任，自律和制度之間的關系，乃至於點評幾句剛才播放的電影，推薦一些影片給他們。
這件事最大的風險是有人變本加厲，下次把不該公開播放的東西拿到教室，或者認為你預設了他們可以自習課看影片。所以要對這兩件事明確表明態度，杜絕隱患。
而只要能讓大部份同學認同上面的兩點，其實是不是找到那個放映的人，並不是那麽的重要，他也很難再做一次。
這個過程你不應是在針對某個人，而是對著全班同學的一種引導和勸告。
多年以後，他們可能會忘掉學的那些公式，可能會忘記那些下午的自習課做了什麽題，甚至忘記老師的名字。
但他們有人會記得，在學生時代的一個下午，全班一起看電影。被老師發現，卻出奇的沒有人受到懲罰，只是老師告訴了他們一些成年人世界的邏輯。
這種學習，比完成一堂標準的自習課多做了一張卷子，對他們的人生影響要大得多。
所謂教書育人，不只是考試的分數。還有看待世界和行為的方式。
