如果幼儿被置于 20 种语言的环境，他仍然能分别学习 20 种母语吗？

当初关注这个问题的时候，我还在读博士，现在一转眼，娃都2岁半了，而且，我女儿恰好被置于一个三语环境中。结合自己的体验，结合自己的学术知识，我来答一下这个题目。

首先， 先要给语言能力进行定义，「学会」到底是一个什么水平 ？到底是语言能力还是语文能力？题目用的是「母语」或者「第一语言」，也就是使用得最熟练、最流利的那一门语言，那20种肯定是不能。退一步，如果是语言能力，也就是能听说读写，或者，只能听说，只能读写，总归是可以用这门语言做些事情了，20种有没有可能？也不可能，即便是语言能力，高赞几个答主都提到了暴露量的问题，30-40%的暴露量的问题，哪怕这个小孩一天醒着的12个小时连轴进行语言量的暴露，那一天也只有12个小时，最多3-4门语言。一个人，认知能力正常的情况下，想要成为听说读写均流利，使用自如的多语使用者，3-4门也是他的极限了。

其次， 聊一下大家多语启蒙中的一个常见误解 。回答里多位答主提到「强势语言」、「强势思维」或者所谓的「主要思考的语言」这样的说法，这种概念也和我们的生活中的感受非常接近。总有一种语言似乎是生命中的主宰，只有这个语言才能进行深度交流、深度思考。比如不会外语的朋友也多少会方言，小时候全天候使用的方言，长大了因为使用普通话太多了反而逐渐不用了，以致于很多时候跟父母沟通都不用普通话不得劲儿的感觉。而且用方言的朋友肯定有一段时间会觉得：这种事儿只能用方言才能说清啊，方言才能表达出我的意图啊！但是如果真的远离了家乡方言的环境，这种感觉也逐渐淡忘了。普通话无所不能！

不是普通话无所不能，而是普通话成为了我们的「主要思考的语言」。

对于语言和思维的对应这种假设，十年前我刚写知乎的时候，就和 @Chris Xia @安时 几位朋友讨论过好久，这个话题又涉及语言哲学的问题，根本不是在知乎上讨论得清楚的。 但这个问题涉及到知乎育儿、双语启蒙领域的一个重要误区，那就是，如果同时学两门语言或者三门语言会导致小孩的认知发展滞后，或者说没有所谓的「强势语言」，影响其他学科、认知能力的发展。甚至将来没有办法跟父母进行好好的沟通交流，没有文化上的共鸣。

很多人听到这个警示，都会直觉上觉得「嗯好对」，如我刚刚举得方言和普通话的例子，大家会天然觉得是啊，是大脑里是需要有一个非常得心应手的语言啊，学多了是不是脑子会乱。

然后父母发现，小孩的确出现了多语夹杂、语法混乱、词汇量少，哪个语言都说不清楚的问题，糟了，不该用多语启蒙。

上面这种情况，我女儿也出现了，我的心情是：来了来了，终于来了。我开始激动了，兴奋了，因为当她置于这样的双语环境中，开始「乱用（code-mixing/code-switching）」的时候，意味着她真正开始使用这两门语言了，她在用它们，而不是把语言当做一个学习的对象。无意识地使用语言，这是语言习得最最难得和宝贵的体验。

不用担心认知能力受影响，不用担心不会用哪个语言学习，这些都是暂时的，安时的这个几年前的回答总结得太好了，大家再来读一遍：

在多语言环境，婴儿学习语言是否会有障碍？ - 安时的回答 - 知乎 https://www. zhihu.com/question/2902 1587/answer/43929043

我认为双语/多语启蒙可以说有益无害，如果有条件，比如可以上全英文托班，比如可以在海外生活，要给小孩提供这样的环境，提供这份启蒙的机会。很多中国父母总担心没有「强势语言」怎么办，主要是因为大部分中国人自己没有双语经验，对自己不存在的能力没有亲身体验，从而觉得心存怀疑（ @安时 也在回答中提到，单语是少见的，双语和多语才是世界上的常态。）。我也不太理解很多父母所谓的深度沟通、文化共鸣是指哪方面的？是指子女不听话不理解父母吗？如果是的话，那跟语言能力本身也没有关系。这种文化共鸣不要也罢。

但是， 需要注意的点是不要出现100%替换母语的情况 ，这个点主要是担心小朋友使用的语言被彻头彻尾的转换以后，出现不适应新环境带来的情绪、性格问题。尤其是有些在海外工作的父母，尤其是在0-5岁这个时间点，3岁左右的小朋友，本身也才刚刚习得一门语言，突然换到全新的环境，父母工作又忙没有给与足够的关怀----但是这样的情况也很多，很多小朋友还是能迅速融入，最怕的是，这个3岁的小朋友刚去一个新环境刚刚习得了这门语言，父母又去了另一个地方，全新的环境，又一门语言，这时候，小朋友就招架不住了。这个时候，语言的问题并不是祸首，而是一个小朋友频繁换环境本身会带来的心理问题。

最后，给大家提供一个我为女儿进行双语启蒙而总结的建议，我曾回答过很多双语启蒙的回答，也读过很多文献，但是纸上谈来终觉浅，这个事情也没有我计划的那么简单。

2岁以前我具体身体力行的事情，曾在下面两篇文章中写过具体细节：

第一篇：19-21个月的阅读、双语启蒙 - 青格乐的文章 - 知乎 https:// zhuanlan.zhihu.com/p/58 2440717

（我重看这个视频的时候觉得好多沉默的空白，因为我还是遵循了「 启发式阅读 」的做法， 多提问，有需要时提供帮助，无需要时让她来说 ，具体做法我在以前的回答中提过：

怎样精读一本绘本？ - 青格乐的回答 - 知乎 https://www. zhihu.com/question/2605 4051/answer/138414343 ）

第二篇：桃桃语言启蒙实验录 - 青格乐的文章 - 知乎 https:// zhuanlan.zhihu.com/p/42 2082906

现在我女儿2岁半，2岁2个月的时候，我带她来了日本，上了一个全英文的国际幼儿园，但是，这个幼儿园的老师都是中日双语者，英文的发音也是一言难尽（但这没关系不重要），因为是托班，很多时候老师维持秩序使用的还是日语，我接送的时候就听到过很多次，此外，每天还有一节半小时的日语课，唱日语歌、讲日语故事，同时，老师偶尔给他们放动画片是面包超人，这是一个全日语的动画片。所以，这个英语环境其实也很不理想。除了幼儿园，她就是跟我待在一起，我都是说中文。

而且，她班里小朋友们因为从小（8-10个月开始）也是上这个托班（早8晚6），因为是双语环境，她的同龄小朋友都出现了语言发展较慢的情况（正常），就是日语和英语都会，但都是蹦单词，很难有整句。我女儿语言发展较同龄人略有超前，在2岁的时候就可以用长句对话，表达非常详细、完整的事情，她从8，9个月的时候我就给她讲绘本、唱歌谣，一半中文一半英文。2岁2个月来了日本，绘本80%是讲英文，主要是peppa pig和牛津树，我讲。2岁以前每天讲绘本时间半小时到1小时，2岁以后1小时，最近开始平均每天2小时（中英文都有），她目前可以听peppa pig的音频，听音频差不多也有1小时到2小时。动画片来了日本以后不给看了，因为引出peppa pig的动画片是我想建立她对这个动画片的兴趣，而且peppa一家真的太有爱太温暖了。此外，我买的peppa pig是可以点读的，目前peppa pig系列我不讲，她点读，牛津树还是我讲。我的发音也不好。

以上是她双语启蒙的背景。

我对她进行双语启蒙的目标：还是希望能培养一个较为强大的L2英语，流利自如地听说读写，将来也将会往原版娃的方向养。因为我作为父母也不知道还能给她带来什么，如果说有点什么，我既然学了这个专业，就想尽量在这方面多启发她。英语世界还是获得信息的重要来源，我也认为家里有条件还是要有留学经验。

具体的做法：

1. 现阶段主要还是讲绘本， 通过 启发式阅读的方式 。---视频里看到的这种读法其实也是小比例的情况，大比例的情况还是我声情并茂地读完了，因为启发式阅读真的累，就像我当老师上课一样，启发学生回答问题、追问、挑他们说出的好的点鼓励、不好的点修正，真的累。我已经白天上了那么多课，晚上回家就觉得讲完拉倒。有的小朋友不喜欢父母的启发式阅读，只希望父母痛痛快快讲完，我女儿对这个做法不是很抵触。我的观点是，能启发式阅读，还是要尽量启发式阅读，只是痛痛快快讲完，我个人感觉就是收获了亲子愉快的时光（当然也很宝贵），类似于追剧、看动画片，度过了愉快的两个小时，如果带点功利性的阅读培养，就需要在愉快的阅读体验之外，培养点什么，比如小孩会不会主动观察图片，观察力的培养，能不能自己讲完故事逻辑，主动思考能力的培养，以及对我的培养目的来说，能不能用英语表述等等。 启发式阅读是最好的途径，这个阅读简而言之就是：提供最适合的问题，提供最小的帮助。 最终，小朋友自己会讲完一本书，而且可能发散思维甚至给你一个番外篇；
2. 材料的选取 。因为我在早期阅读的目的跟语言能力培养有很大的关系， 重复重复再重复 ，因为我需要根据对内容的熟悉度来引导小孩的口语产出，她毕竟不在全英文环境里。我女儿也太爱重复了，家里的每一本书都至少重复了30-50遍。一本书的反复重复，一集动画片的反复重复，以及，peppa pig的绘本和动画片的重复+听音频的重复。我最终都是希望她以听为主（大量地听地道发音能抵消我的口音带来的影响），听是最难的，因为没有图片，没有互动， 磨耳朵无用，只有有意义的输入才有用 ----这句道理我很早就懂了，但是实践起来才知道「有意义的输入」前期要做这么多功夫，先看动画片，让我讲和动画片匹配的绘本，有的单词我觉得她不懂还会用中文翻译一下，最终，她可以完全听懂音频，她前几天甚至用英语把daddy pig's birthday这个故事讲了一半，绘声绘色的。目前她已经完全爱上了听peppa pig的音频，彻底忘记了动画片。
3. 父母和孩子共同成长 。我的英语技能仅限于读写英语，自打离开美国，听都听得少了。而且我的技能仅限于学术阅读和写作，日常英语对话能力也极差，发音也不好。我跟着女儿学英语算是从头开始，牛津树里有的单词是需要查的，我自己在给她讲绘本的时候也默默告诉自己，这句子我也得记住，生活中也要跟她使用。于是，在前面第2条的基础上，重复，又增加了生活中我给她加上的沟通，让她知道这些英语是可以用在生活中的。我的发音也不好，很多父母觉得自己发音不好不敢说，不是学英语的不敢教，大可不必，但凡英语过了四级的，都可以放心大胆教，3,4岁小朋友的英文能有多难，而且抱着和他们一起学英语的心态，亲子共读也更有动力了。还有的父母担心自己有口音，怕把小孩教的有口音了，这跟怕跑步把腿跑粗了如出一辙，你的输入量没达到那个量，就别担心一些不可能发生的事儿。不过像我这样天天跟小孩说的，也会担心，所以我的一个较高阶段的目的是培养她听音频，音频是原版的，只要她听的音频比我说的多，就不用担心口音问题。

我把我双语启蒙的思路用一个流程图再简单呈现：

最后一个」使用语言「是她现在的日本幼儿园的主要角色，也是非常重要的角色。我讲了这么多头头是道，真的远不如环境的力量之大。我前期做了那么多的英语启蒙，最终的作用可能就是能让她很快地适应了这个英语幼儿园。

有人可能想知道她的日语水平怎么样，因为我不懂日语，我感觉她是能听懂一些日语的，我每周会带她去参加儿童馆的日语讲绘本、唱歌谣活动，我是完全不知道他们在说什么，但是我女儿会主动回答问题，但是她是用英语回答的。能回答问题，说明她知道老师在提问，说明她是可以听懂一些。