我十分赞同情商教父丹尼尔戈尔曼在其著作【情商】中说的：大部分人的成功99%靠情商，而非智商。
一、智商
很多心理学家研究过智商，比如英国的斯皮尔曼把它分为一般因素(G因素）和特殊因素（S因素）。一般因素能被应用于许多不同任务中，是单一的智力能力；特殊因素只影响个体的某种高能力测验，比如词汇、算术等。
卡特尔与霍恩又把人的智力分为流体智力与晶体智力。流体智力建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较多，在30岁左右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐衰退；晶体智力是在文化中习得的解决问题的能力，一生都在增长。
如果题主想要了解这个孩子是不是真的天赋超群聪明非凡，有专门的智力测量量表 比如韦氏量表，但不建议。因为「聪明」是固定思维模式，而不是「成长型思维模式」。 无数研究表明，成长型思维模式对孩子的成长更有利。
事实上，越来越多的学校倡导「多一把尺子评价孩子，就多一个天才」。这是基于教育上较有影响力的加德钠多元智能模型。哈佛大学加德钠教授认为人通常有8种不同的智能类型，每个人的优势智能类型不同。
所以，与其关注孩子是否聪明，不如多关注ta的兴趣，而那些孩子感兴趣的，有意无意显露的解决问题的方式 极可能就是孩子的「优势智能」，他们比「智商」更有教育意义。
二、生活中的」聪明「
我们常说耳聪目明就是「聪明」。
这是有一定道理的。
因为低龄孩子主要通过感觉与直观体验来学习，感知觉是否灵敏（其中视觉与听觉几乎是我们获取信息的主要途径），将影响孩子的高级心理活动发展，比如观察、记忆、想象、推理等等。
一个人如果感知觉迟钝，势必影响他记忆的效果；而记忆的内容又是思考的材料。
所以 ，我十分赞同蒙氏教育重视低龄孩子的感官发展。
此外，我在弗吉尼亚大学教授认知心理学家丹尼尔.威林厄姆写的【为什么学生不喜欢上学】中看到，阅读具有复利，你越读得多，理解力就越好，也就会在某些问题上显得「越聪明」。
三、大脑是可塑的
如上所说，大脑是可塑的。
脑科学研究告诉我们，大脑遵循用尽废退的原则。
神经突触如果长期没有得到使用，就会被修剪；而长期使用，就会越加灵敏。
这告诉我们要尽量多给孩子提供丰富的环境，刺激大脑发展。
四、情商、智商与「成功」
目前，学界对「情商」包含的内容尚无统一定义，丹尼尔在【情商】中分享了一个美国一些学校的相关情绪课程，大家有兴趣可以去翻翻。
正如 @Dr老爸的育儿经 所说，多数人的智商都是平均数，天才是少数，智障也是少数。
所以，比起关注是否聪明，我更愿意关注孩子是否愿意持续努力，遇到困难时能不能自我激励，能不能主动想办法解决困难等。
对于普通人，我认为这些与「成功」关系更加密切。
之前的回答分享了丹尼尔的一些看法。
我是 @燕掌门AngelWu ，和你讨论儿童教育话题。
参考：
[1]陈琦，刘儒德，教育心理学[M]高等教育出版社
[2]Catherine Loveday著，张远超等译,大脑运转的秘密[M]中国工信出版社
[3]丹尼尔 .戈尔曼，情商[M]中信出版社
[4]丹尼尔.威林厄姆,为什么学生不喜欢上学[M]中国青年出版社
