停止做任何事，在把事情变得更糟之前。
在电影【肖申克的救赎】里面有这么难忘的一幕：
犯人安迪利用机会溜进广播室，用监狱的广播设备给犯人播放了一曲歌剧，并在之后受到了监狱的严惩——他知道后果的，但他不在乎。
他播放的那首苏珊娜与伯爵夫人的二重唱歌曲的名字是：待到微风轻轻吹过。这段歌曲的出处来自【福加罗的婚礼】。
在播放室中享受了属于他自己的几分钟完美时刻后，守卫破门将安迪拽了出来，并关了两周的禁闭。但是当狱友们询问安迪是否值得的时候，安迪说 这是他最美好的时光之一 。
在安迪播放那张老唱片的时候，整个监狱的囚犯都在仰望天空，这一刻仿佛所有犯人之间有什么东西是相通的。他们格外珍惜，都安静的聆听这得来不易的音乐。
在电影里，作为配角的瑞德用他的视角描述了自己当时的感受——
我至今没听懂，那两位女士唱的是什么，实际上，也不想听懂。有些东西只可意会不可言传。
她们的声音有一种无法用文字表达的美好，美的让人心痛。
歌声飘向云霄，飘向更远的地方，超越了失意囚徒的灰色梦想。
宛如美丽的小鸟飞进了我们的囚房，瓦解了这冷酷的高墙。
就在这短暂的一瞬间，肖申克里的所有人都感到了自由。
从这件事之后，安迪告诉其他人，在这里音乐更重要，因为它代表大家心里，能够自由的不被他人夺走的东西。
学生们在学校里，和老师与「学校」有两种关系状态——
如果老师引导的好，就是保护、辅导他们的角色，陪伴他们长大的、记忆中那个值得尊敬的长辈。
如果仅依靠制度管理，老师就成了监督维护者、违规的惩罚者，学生和老师就变成了对抗的关系。
在这种情况下，敢于反抗的学生，是其他孩子们眼里的「英雄」。保护他的默契，让全班自觉团结在一起，形成了一个更坚实的团体——老师被排除在这个团体外。
到了这种状态，哪怕你找到了违规者，也没用。 一旦你惩罚他，就变成了所有同学眼里的「恶人」，他们会在下一轮对抗中更加团队的反抗，将他们和老师学校变得更加对立。
就仿佛电影里的犯人和狱警，隔着一扇玻璃，是两个不可调和的阶级。
你可以惩罚我，但只要没有杀死我，就让我变得更坚韧，更聪明的与你进行对抗。
那么应该怎么做？
你要明白，既然同学们都看了电影，那么这件事实际的违规者是全班同学。
在这件事上，他们已经通过「共同的违规」形成了一个群体意识。
不要试图通过「找到带头人，惩罚他」的方式，去杀鸡儆猴，来维护你感觉失去的威严。
现在学生也不像你想象的那么怯懦，他们非常清楚老师能给予的惩罚底线是什么，这件事的代价可能是什么，而且身后有自媒体、家长等等武器，在逼到墙角时候会毫不犹豫的使用他们。
你敢体罚，他们能引用未成年人保护法；你要求走廊罚站，他们会申诉自己有受教育权利；你敢冷嘲热讽，下面可能有人用智能手表录像。
如果找出来这个人，你反而处境更糟糕。
我们假设，有个学生梗着脖子站起来，盯着你说， 「老师，我放的。」 你接下来要怎么做？
当众体罚？找家长？到楼道罚站？用话语羞辱？
这些只可能让事情变得更糟，甚至走向不可控。在你和全班同学之间割裂出一道深深的裂痕。
不管这个学生最后是怯懦的，被你当众批评后情绪失控大哭一场；还是这个学生是倔强的，现场和你反唇相讥；甚至是冲动的，离家出走威胁自杀。最后你都难收的了这个场。
你肯定不服气，想：「怎么？老师批评个学生反而要畏首畏尾了？」
前面说了，这件事有个特殊性，它和某个学生偷偷抽烟，翻墙出去上网，考试作弊有本质的区别。
它并不是某个同学通过违规来达到个人目的，或侵害了其他学生的权益。
这个事件，其实是全班一种自由意志的代表，那个播放者做的是一件让整个班级跟着获益的事情。用一种没有直接伤害他人利益的方式。
你可以认为，孩子们在找个年龄和心理心中有需求渴望自由，没有这个人，有别的人别的事情来帮助他们创造宣泄压力的机会。
你想做任何惩罚，面对的不是那一个播放的学生，还有背后全体「违规」在自习时间看影片的同学。在这件事上，同学们是利益一体的，他们甚至深信自己没做错。
他们认为自己的行为，只是在这个下午、在教室找回了几分钟属于一个孩子的天性和自由。
就像安迪放的那几分钟歌曲。
象征着他们这个年纪为了学习放弃掉的一些年轻美好的东西。
对于孩子们，这个下午的那场电影，
就像【肖申克的救赎】里安迪播放的歌剧；
就像【放牛班的春天里】音乐老师马修带的合唱团；
就像【死亡诗社】里新老师基廷带学生们演出的【仲夏夜之梦】。
在【死亡诗社】这部电影中，老师鼓励学习之余追求自己的爱好。而学生尼尔参加【仲夏夜之梦】演出遭到父亲的极力阻拦；最终在【仲夏夜之梦】演出结束的那天晚上，尼尔用父亲的手枪让自己的灵魂飘向了遥远的天国。
后两个电影也都是佳作，里面的老师都对如何在制度教育下照顾孩子天性做了很好的解答。
所以，最好的方式是不要把事情弄到，要和犯错的同学当着全班的面对峙。
你可以笑着不疼不痒的批评几句，在全班同学紧张时轻描淡写放过，之后找班里的学习委员、班长等和老师关系好一些的人，私下了解下，当天怎么回事。
你也可以比较严肃的说，理解大家最近比较辛苦，但是上课看电影是不行的，这次老师当作没看到，但不希望有下次了。等有机会借着英语鉴赏或语文鉴赏，给大家选一些影片一起看。
你甚至可以站在同学一侧视角，告诉他们你其实不在乎他们是否自习看个电影，但被学校知道后可能会把器材上锁，让大家以后使用更加不方便。甚至给班里安装监控，以后就更不自由了。
甚至可以顺便讲一下相对的自由和绝对自由之间的界限，说一下如何不辜负别人的信任，自律和制度之间的关系，乃至于点评几句刚才播放的电影，推荐一些影片给他们。
这件事最大的风险是有人变本加厉，下次把不该公开播放的东西拿到教室，或者认为你默认了他们可以自习课看影片。所以要对这两件事明确表明态度，杜绝隐患。
而只要能让大部分同学认同上面的两点，其实是不是找到那个放映的人，并不是那么的重要，他也很难再做一次。
这个过程你不应是在针对某个人，而是对着全班同学的一种引导和劝告。
多年以后，他们可能会忘掉学的那些公式，可能会忘记那些下午的自习课做了什么题，甚至忘记老师的名字。
但他们有人会记得，在学生时代的一个下午，全班一起看电影。被老师发现，却出奇的没有人受到惩罚，只是老师告诉了他们一些成年人世界的逻辑。
这种学习，比完成一堂标准的自习课多做了一张卷子，对他们的人生影响要大得多。
所谓教书育人，不只是考试的分数。还有看待世界和行为的方式。
