按照規定來說，學區內的自閉癥孩子普小是不能拒收的，每個孩子都平等地享受受教育的權利。
家長需要考慮的是孩子上普小是否有意義，這個意義是兩方面，上普小是否有助於孩子提升自己的能力？還是僅僅滿足了家長認為孩子可以上普小的「虛榮」心理，或許「虛榮」這個詞有些不準確，僅僅滿足了家長的一種心態，認為孩子進普通學校了就算是回歸正常了。
如果是前者，家長經過評估，認為孩子有能力進入普小融合，學校也有包容的心態，甚至還能陪讀的話，那麽進普小和普通小朋友一起生活確實是有助於孩子的。
北大六院郭延慶大夫曾經說過自閉癥兒童上學的三原則分享給你：
1、力圖就高原則（或者最少幹預原則）
只要孩子能力勉力可及，能在正常環境裏有狀態地學習就放在正常環境學習，而不是融合或特殊機構。但力圖就高，不是盲目就高；勉力可及，不是謠不可及。
如果孩子認知基礎太差，學習準備技能不足，規則意識太弱，還是需要給予適當的強化行為幹預或者特殊教育幹預來先盡量彌合這三方面與同齡孩子的差距為好。
2、重視孩子參與的狀態而非結果
在充分重視基礎適應能力的基礎上，當把孩子安置到正常環境（或者較高環境）之後，家長應該把精力更多地放在孩子在該環境下的學習和適應狀態而非結果上。換句話說，要看孩子有沒有在聽，而不是是不是記住；看孩子有沒有在看，而不是是不是已會；看孩子是不是在做，而不是是不是已能。
沒有記住、不會、不能有很多渠道可以檢驗，容易發現也容易彌補。恰恰是孩子的狀態，往往家長和老師不夠在意。經常會有老師和家長反映，他似乎沒有聽、沒有看，但都會、都能、都記住了。在沒有狀態下保持會、能、記住的日子不會太久。相反，暫時不會、不能、沒有記住，但只要有狀態，慢牛也可以行千裏。
3、重視對老師這個關鍵線索的回應而不是與同齡兒童的融洽一體
對於譜系兒童的家長，如果他已經去了幼稚園或者上學，那麽，我認為應該更多地關註孩子對幼稚園或者學校老師的行為回應，而不是跟同齡孩子玩得怎麽樣。
只要我們的孩子對老師要求的事情能夠比較有狀態地參與（看、聽、跟隨），那麽，從幼稚園開始的未來十數年，只要他智力不下滑，他就可以大致正常適應。相反，如果他對老師的行為回應越來越差，那麽，他重返家庭的可能性也就越來越高。
綜合以上，只要孩子在幼稚園和學校，是有狀態的參與，那麽在園在校的時間就是越多越好；如果孩子在幼稚園或者學校自身完全無狀態，那麽，一個小時也是浪費。
