如果幼兒被置於 20 種語言的環境，他仍然能分別學習 20 種母語嗎？

當初關註這個問題的時候，我還在讀博士，現在一轉眼，娃都2歲半了，而且，我女兒恰好被置於一個三語環境中。結合自己的體驗，結合自己的學術知識，我來答一下這個題目。

首先， 先要給語言能力進行定義，「學會」到底是一個什麽水平 ？到底是語言能力還是語文能力？題目用的是「母語」或者「第一語言」，也就是使用得最熟練、最流利的那一門語言，那20種肯定是不能。退一步，如果是語言能力，也就是能聽說讀寫，或者，只能聽說，只能讀寫，總歸是可以用這門語言做些事情了，20種有沒有可能？也不可能，即便是語言能力，高贊幾個答主都提到了暴露量的問題，30-40%的暴露量的問題，哪怕這個小孩一天醒著的12個小時連軸進行語言量的暴露，那一天也只有12個小時，最多3-4門語言。一個人，認知能力正常的情況下，想要成為聽說讀寫均流利，使用自如的多語使用者，3-4門也是他的極限了。

其次， 聊一下大家多語啟蒙中的一個常見誤解 。回答裏多位答主提到「強勢語言」、「強勢思維」或者所謂的「主要思考的語言」這樣的說法，這種概念也和我們的生活中的感受非常接近。總有一種語言似乎是生命中的主宰，只有這個語言才能進行深度交流、深度思考。比如不會外語的朋友也多少會方言，小時候全天候使用的方言，長大了因為使用普通話太多了反而逐漸不用了，以致於很多時候跟父母溝通都不用普通話不得勁兒的感覺。而且用方言的朋友肯定有一段時間會覺得：這種事兒只能用方言才能說清啊，方言才能表達出我的意圖啊！但是如果真的遠離了家鄉方言的環境，這種感覺也逐漸淡忘了。普通話無所不能！

不是普通話無所不能，而是普通話成為了我們的「主要思考的語言」。

對於語言和思維的對應這種假設，十年前我剛寫知乎的時候，就和 @Chris Xia @安時 幾位朋友討論過好久，這個話題又涉及語言哲學的問題，根本不是在知乎上討論得清楚的。 但這個問題涉及到知乎育兒、雙語啟蒙領域的一個重要誤區，那就是，如果同時學兩門語言或者三門語言會導致小孩的認知發展滯後，或者說沒有所謂的「強勢語言」，影響其他學科、認知能力的發展。甚至將來沒有辦法跟父母進行好好的溝通交流，沒有文化上的共鳴。

很多人聽到這個警示，都會直覺上覺得「嗯好對」，如我剛剛舉得方言和普通話的例子，大家會天然覺得是啊，是大腦裏是需要有一個非常得心應手的語言啊，學多了是不是腦子會亂。

然後父母發現，小孩的確出現了多語夾雜、語法混亂、詞匯量少，哪個語言都說不清楚的問題，糟了，不該用多語啟蒙。

上面這種情況，我女兒也出現了，我的心情是：來了來了，終於來了。我開始激動了，興奮了，因為當她置於這樣的雙語環境中，開始「亂用（code-mixing/code-switching）」的時候，意味著她真正開始使用這兩門語言了，她在用它們，而不是把語言當做一個學習的物件。無意識地使用語言，這是語言習得最最難得和寶貴的體驗。

不用擔心認知能力受影響，不用擔心不會用哪個語言學習，這些都是暫時的，安時的這個幾年前的回答總結得太好了，大家再來讀一遍：

在多語言環境，嬰兒學習語言是否會有障礙？ - 安時的回答 - 知乎 https://www. zhihu.com/question/2902 1587/answer/43929043

我認為雙語/多語啟蒙可以說有益無害，如果有條件，比如可以上全英文托班，比如可以在海外生活，要給小孩提供這樣的環境，提供這份啟蒙的機會。很多中國父母總擔心沒有「強勢語言」怎麽辦，主要是因為大部份中國人自己沒有雙語經驗，對自己不存在的能力沒有親身體驗，從而覺得心存懷疑（ @安時 也在回答中提到，單語是少見的，雙語和多語才是世界上的常態。）。我也不太理解很多父母所謂的深度溝通、文化共鳴是指哪方面的？是指子女不聽話不理解父母嗎？如果是的話，那跟語言能力本身也沒有關系。這種文化共鳴不要也罷。

但是， 需要註意的點是不要出現100%替換母語的情況 ，這個點主要是擔心小朋友使用的語言被徹頭徹尾的轉換以後，出現不適應新環境帶來的情緒、性格問題。尤其是有些在海外工作的父母，尤其是在0-5歲這個時間點，3歲左右的小朋友，本身也才剛剛習得一門語言，突然換到全新的環境，父母工作又忙沒有給與足夠的關懷----但是這樣的情況也很多，很多小朋友還是能迅速融入，最怕的是，這個3歲的小朋友剛去一個新環境剛剛習得了這門語言，父母又去了另一個地方，全新的環境，又一門語言，這時候，小朋友就招架不住了。這個時候，語言的問題並不是禍首，而是一個小朋友頻繁換環境本身會帶來的心理問題。

最後，給大家提供一個我為女兒進行雙語啟蒙而總結的建議，我曾回答過很多雙語啟蒙的回答，也讀過很多文獻，但是紙上談來終覺淺，這個事情也沒有我計劃的那麽簡單。

2歲以前我具體身體力行的事情，曾在下面兩篇文章中寫過具體細節：

第一篇：19-21個月的閱讀、雙語啟蒙 - 青格樂的文章 - 知乎 https:// zhuanlan.zhihu.com/p/58 2440717

（我重看這個視訊的時候覺得好多沈默的空白，因為我還是遵循了「 啟發式閱讀 」的做法， 多提問，有需要時提供幫助，無需要時讓她來說 ，具體做法我在以前的回答中提過：

怎樣精讀一本繪本？ - 青格樂的回答 - 知乎 https://www. zhihu.com/question/2605 4051/answer/138414343 ）

第二篇：桃桃語言啟蒙實驗錄 - 青格樂的文章 - 知乎 https:// zhuanlan.zhihu.com/p/42 2082906

現在我女兒2歲半，2歲2個月的時候，我帶她來了日本，上了一個全英文的國際幼稚園，但是，這個幼稚園的老師都是中日雙語者，英文的發音也是一言難盡（但這沒關系不重要），因為是托班，很多時候老師維持秩序使用的還是日語，我接送的時候就聽到過很多次，此外，每天還有一節半小時的日語課，唱日語歌、講日語故事，同時，老師偶爾給他們放動畫片是麵包超人，這是一個全日語的動畫片。所以，這個英語環境其實也很不理想。除了幼稚園，她就是跟我待在一起，我都是說中文。

而且，她班裏小朋友們因為從小（8-10個月開始）也是上這個托班（早8晚6），因為是雙語環境，她的同齡小朋友都出現了語言發展較慢的情況（正常），就是日語和英語都會，但都是蹦單詞，很難有整句。我女兒語言發展較同齡人略有超前，在2歲的時候就可以用長句對話，表達非常詳細、完整的事情，她從8，9個月的時候我就給她講繪本、唱歌謠，一半中文一半英文。2歲2個月來了日本，繪本80%是講英文，主要是peppa pig和牛津樹，我講。2歲以前每天講繪本時間半小時到1小時，2歲以後1小時，最近開始平均每天2小時（中英文都有），她目前可以聽peppa pig的音訊，聽音訊差不多也有1小時到2小時。動畫片來了日本以後不給看了，因為引出peppa pig的動畫片是我想建立她對這個動畫片的興趣，而且peppa一家真的太有愛太溫暖了。此外，我買的peppa pig是可以點讀的，目前peppa pig系列我不講，她點讀，牛津樹還是我講。我的發音也不好。

以上是她雙語啟蒙的背景。

我對她進行雙語啟蒙的目標：還是希望能培養一個較為強大的L2英語，流利自如地聽說讀寫，將來也將會往原版娃的方向養。因為我作為父母也不知道還能給她帶來什麽，如果說有點什麽，我既然學了這個專業，就想盡量在這方面多啟發她。英語世界還是獲得資訊的重要來源，我也認為家裏有條件還是要有留學經驗。

具體的做法：

1. 現階段主要還是講繪本， 透過 啟發式閱讀的方式 。---視訊裏看到的這種讀法其實也是小比例的情況，大比例的情況還是我聲情並茂地讀完了，因為啟發式閱讀真的累，就像我當老師上課一樣，啟發學生回答問題、追問、挑他們說出的好的點鼓勵、不好的點修正，真的累。我已經白天上了那麽多課，晚上回家就覺得講完拉倒。有的小朋友不喜歡父母的啟發式閱讀，只希望父母痛痛快快講完，我女兒對這個做法不是很抵觸。我的觀點是，能啟發式閱讀，還是要盡量啟發式閱讀，只是痛痛快快講完，我個人感覺就是收獲了親子愉快的時光（當然也很寶貴），類似於追劇、看動畫片，度過了愉快的兩個小時，如果帶點功利性的閱讀培養，就需要在愉快的閱讀體驗之外，培養點什麽，比如小孩會不會主動觀察圖片，觀察力的培養，能不能自己講完故事邏輯，主動思考能力的培養，以及對我的培養目的來說，能不能用英語表述等等。 啟發式閱讀是最好的途徑，這個閱讀簡而言之就是：提供最適合的問題，提供最小的幫助。 最終，小朋友自己會講完一本書，而且可能發散思維甚至給你一個番外篇；
2. 材料的選取 。因為我在早期閱讀的目的跟語言能力培養有很大的關系， 重復重復再重復 ，因為我需要根據對內容的熟悉度來引導小孩的口語產出，她畢竟不在全英文環境裏。我女兒也太愛重復了，家裏的每一本書都至少重復了30-50遍。一本書的反復重復，一集動畫片的反復重復，以及，peppa pig的繪本和動畫片的重復+聽音訊的重復。我最終都是希望她以聽為主（大量地聽地道發音能抵消我的口音帶來的影響），聽是最難的，因為沒有圖片，沒有互動， 磨耳朵無用，只有有意義的輸入才有用 ----這句道理我很早就懂了，但是實踐起來才知道「有意義的輸入」前期要做這麽多功夫，先看動畫片，讓我講和動畫片匹配的繪本，有的單詞我覺得她不懂還會用中文轉譯一下，最終，她可以完全聽懂音訊，她前幾天甚至用英語把daddy pig's birthday這個故事講了一半，繪聲繪色的。目前她已經完全愛上了聽peppa pig的音訊，徹底忘記了動畫片。
3. 父母和孩子共同成長 。我的英語技能僅限於讀寫英語，自打離開美國，聽都聽得少了。而且我的技能僅限於學術閱讀和寫作，日常英語對話能力也極差，發音也不好。我跟著女兒學英語算是從頭開始，牛津樹裏有的單詞是需要查的，我自己在給她講繪本的時候也默默告訴自己，這句子我也得記住，生活中也要跟她使用。於是，在前面第2條的基礎上，重復，又增加了生活中我給她加上的溝通，讓她知道這些英語是可以用在生活中的。我的發音也不好，很多父母覺得自己發音不好不敢說，不是學英語的不敢教，大可不必，但凡英語過了四級的，都可以放心大膽教，3,4歲小朋友的英文能有多難，而且抱著和他們一起學英語的心態，親子共讀也更有動力了。還有的父母擔心自己有口音，怕把小孩教的有口音了，這跟怕跑步把腿跑粗了如出一轍，你的輸入量沒達到那個量，就別擔心一些不可能發生的事兒。不過像我這樣天天跟小孩說的，也會擔心，所以我的一個較高階段的目的是培養她聽音訊，音訊是原版的，只要她聽的音訊比我說的多，就不用擔心口音問題。

我把我雙語啟蒙的思路用一個流程圖再簡單呈現：

最後一個」使用語言「是她現在的日本幼稚園的主要角色，也是非常重要的角色。我講了這麽多頭頭是道，真的遠不如環境的力量之大。我前期做了那麽多的英語啟蒙，最終的作用可能就是能讓她很快地適應了這個英語幼稚園。

有人可能想知道她的日語水平怎麽樣，因為我不懂日語，我感覺她是能聽懂一些日語的，我每周會帶她去參加兒童館的日語講繪本、唱歌謠活動，我是完全不知道他們在說什麽，但是我女兒會主動回答問題，但是她是用英語回答的。能回答問題，說明她知道老師在提問，說明她是可以聽懂一些。